“民漢合校”初中班主任隊伍管理的對策研究

肖予君

摘 要：班主任隊伍的管理對學校的發展起著至為關鍵的作用，尤其是對新疆“民漢合校”初中班主任隊伍管理來說更為重要。而目前“民漢合校”初中班主任隊伍建設存在許多問題，已經成為制約我區“民漢合校”發展的一個重要瓶頸。通過對T區四所“民漢合校”的調研，本文從六方面提出“民漢合校”初中班主任隊伍建設的一些策略，為“民漢合校”初中班主任隊伍建設提供一些策略，為改善“民漢合校”初中班主任隊伍管理尋找一個突破口，以促進我區“民漢合校”教育進一步發展。

關鍵詞：“民漢合校”;班主任隊伍管理;對策

為了加快新疆的基礎教育發展，提升各民族學生享受公平高質量的教育，黨和政府在新疆多元文化的社會背景下，積極推行“民漢混班”的辦學模式。隨著新疆形勢的變化和“民漢合校”的發展，目前許多“民漢合校”的發展走到了瓶頸。其中制約“民漢合校”穩定發展的一個重要因素就是班主任隊伍的管理問題。筆者通過對T區四所初中“民漢合校”的調查發現，當前烏魯木齊市“民漢合校”初中班主任隊伍的管理方面存在一些問題，并基于此提出“民漢合校”班主任隊伍建設的一些對策。

一、重定班主任崗位性質，增強班主任崗位的吸引力

首先學校管理者對班主任崗位的專業地位進行認定。這就需要管理者認識到班主任工作的專業性，認同班主任工作是班級管理和學生成長的專業教育者。班主任不僅應具有扎實的教育專業知識，還要有一定的組織管理能力、教育學生的能力。要將班主任崗位作為一個專業崗位對待，而不是任何非專業教師都可以勝任。再次，全面考慮，科學衡量，適當地減輕班主任的工作量。在教學任務等其他工作適當減輕，這樣才能讓班主任有足夠的時間和精力去了解學生、管理班級事務;能進一步加強理論學習，提高自身的業務水平。最后，通過大力表彰優秀主班任先進事跡，增強班主任的影響力，在社會中形成班主任的光輝形象，使班主任這一崗位具有吸引力，讓每位教師都爭當班主任，優質班主任隊伍才能形成。

二、創新班主任隊伍的選拔制度，保障班主任隊伍的起點素養

首先，進一步解決解決教師入口問題。上級教育行政部門在編制上對“民漢合校”有所傾斜。在教師招考上對報考“民漢合校”給與優惠條件，吸引更多教師報考。其次，建立班主任競聘制。“民漢合校”在班主任選拔制度上進行變革，由學校單一的指派制轉變為教師參與的競聘制。這就要求要科學合理地設置班主任管理的目標、制度激勵等方面，這樣才能激發教師當班主任的欲望，變“要我干”為“我要干”。同時學校要結合自身的校情制定出具體的競聘條件，進一步明確班主任工作的職責，積極引導廣大教師參與競聘。學校還要成立班主任競聘組織機構，規范考評程序，嚴明考評紀律，在全校范圍內大力宣傳、引導、組織教師參與班主任崗位的競聘。

三、完善班主任隊伍的培訓體系， 促進班主任隊伍專業成長

首先，強化校本培訓，加速專業發展。學校要將班主任隊伍的校本培訓納入學校總體的校本培訓體系中，并結合學校校本培訓的總體目標制定出班主任隊伍校本培訓的具體目標。校本培訓要注重班主任的成長規律，根據其在上崗前、崗位中和發展期各階段的需求，確立不同層次的培養目標。可以將班主任按發展階段分為：青年班主任、骨干班主任、成熟班主任、名班主任四個不同發展階段。根據班主任在各發展階段的不同基礎和不同需求設置不同的培訓內容，確立與之相應的培訓課程。使班主任隊伍校本培訓逐步形成層次性、系統性、可行性的培養機制。校本培訓形式可以是講座、經驗交流、專題研討、沙龍研修、骨干培訓、技能比賽、外出學習等方式，著力組織開展校本培訓，為班主任創造專業水平整體提升的良好機會。其次，形成團隊合作，提升班主任專業發展。在班主任隊伍建設中，可以通過建立班主任工作室的方式形成學習、研討共同體。發揮骨干班主任示范引領作用，加強對年輕班主任的指導，通過他人互助、團隊合作，不斷提升班主任隊伍專業發展。

四、改善班主任隊伍的激勵機制，激發班主任隊伍不斷發展

首先，提高班主任經費。目前班主任經費很低，絕對不能衡量班主任的付出，這在很大程度上挫傷班主任的積極性，也在一定程度上讓班主任崗位失去吸引力。因此，提高班主任經費是國家和學校對班主任工作的重視和尊重的體現。它在一定程度上激勵著班主任不斷追求專業發展、實現自我價值。其次，加大精神激勵。日常工作中，應積極在學校、家庭、社會、學生中樹立班主任威信，利用校園宣傳欄和校園網站設置學校“班主任風采”專欄，采用多種形式宣傳優秀班主任高尚師德。積極開展班主任各項評比、表彰活動，如“學生最喜愛的班主任”、“最智慧的班主任”、“最敬業的班主任”等評選活動，把班主任的先進事跡、高尚師德大力進行宣傳和推廣，提高班主任的精神待遇，激勵更多的班主任走向優秀。最后，在評優考核方面，加大傾斜力度。在學校績效考核、評優選先、職稱評聘、干部選拔等方面加大力度，不斷促進教師擔任班主任工作的積極性。

五、重構班主任隊伍的評價體系，推進班主任隊伍專業發展

學校在構建班主任隊伍評價體系時，必須做到科學、合理、公正。評價制度要科學;評價主體要多樣;評價方式要合理。使評價既能反應班主任工作的真實情況，又能激勵班主任的發展。不僅要對班主任履責的情況、工作的成績和效果進行考核，還要考察班主任的工作態度和能力。既要對班主任常規考核進行評價，還要對其專業道德、知識和能力方面進行評價;不僅要讓學校評價，還要讓學生、家長、同事、社會參與評價;不能只看結果還要考慮過程;不能只進行量化評價不進行質性分析;不能只看當前不看長遠;不能只追求共性要求還要尊重個性發展。

六、激活班主任隊伍發展的內生力，促進班主任隊伍的自主發展

班主任隊伍的最終發展，靠班主任隊伍的自主發展，這就需要班主任有較強的自我專業發展意識和動力。對一般的班主任來說這是一個非常困難的事情，這需要喚醒班主任的內生力，讓班主任有自主發展的需要和意識。

首先，學校要大力宣傳專業發展在班主任工作中的作用。讓他們意識到班主任專業化的發展對班主任工作的促進，他們就會努力去做，這樣就會激發他們自主學習的動力。其次，要在班主任工作問題中讓其意識到自身問題，從而激發其自主發展。在班主任管理中出現問題，或遇到棘手問題，管理者要抓住時機，積極引導班主任找出問題更本是自身班主任專業化水平不夠，需要努力學習相關班主任專業知識，激勵其自我發展。最后，還要積極引導班主任制定自主發展的規劃。學校通過專家引領、培訓等方式，幫助班主任自我分析，確定其發展目標，引導班主任制定不同階段的發展規劃，并及時督促落實每一階段目標是否達成。

在新的教育形勢下，大力加強“民漢合校”班主任隊伍建設，走班主任隊伍專業化道路，多方面切實促進班主任隊伍的不斷發展，激活班主任教育的智慧，做一個幸福、快樂的班主任，讓我區“民漢合校”教育更上一個新臺階。

參考文獻

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基金項目：烏魯木齊市“十三五”教育科研規劃一般課題，教育管理類，項目編號：SJKY2016Y00121。