大班自主探索游戲案例——枇杷樹下的故事

趙霞

活動(dòng)背景

《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。《指南》健康領(lǐng)域幼兒動(dòng)作發(fā)展的目標(biāo)中提出：具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏。本次活動(dòng)緣起幼兒園的枇杷樹開花后，孩子們每天都會(huì)去觀察記錄，伴隨著發(fā)現(xiàn)第一顆果子的出現(xiàn)到枇杷一天天長大，他們期待枇杷果成熟時(shí)親手采摘。基于孩子們特定的認(rèn)知、興趣，創(chuàng)設(shè)了與他們生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的，有一定生活場(chǎng)景的游戲活動(dòng)《枇杷樹下的故事》。活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子們好奇、好問、好探索的情感關(guān)注;強(qiáng)調(diào)孩子們體驗(yàn)探究的過程，學(xué)習(xí)觀察、推測(cè)、實(shí)驗(yàn)、交流等探究能力;強(qiáng)調(diào)孩子們?cè)谧灾鞑僮髦蝎@得關(guān)于搭建平衡木的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行平衡能力訓(xùn)練。

活動(dòng)目標(biāo)

一.幼兒在自主實(shí)踐活動(dòng)中，探索平衡木的搭建方法，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。

二.利用平衡木進(jìn)行身體的平衡力訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒克服困難的精神。

三.在活動(dòng)中提高他們的分析判斷力、思考力和創(chuàng)造能力，體驗(yàn)采摘活動(dòng)帶來的樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備

對(duì)枇杷樹不間斷的持續(xù)關(guān)注與觀察，竹梯、大小不同的輪胎等。

活動(dòng)內(nèi)容與過程實(shí)錄

一.討論采摘方法

我們圍坐在枇杷樹下，教師拋出了話題：枇杷樹這么高，怎么摘呢？

——“我們搖樹吧！成熟的果子就會(huì)掉下來”肖雨辰說道。李恒宇馬上反駁：“不行，我上周去我外婆家就是搖樹，結(jié)果枇杷掉在地上摔爛了。”“行，這是草地，不會(huì)摔爛”“不行，我試過的”倆人爭執(zhí)起來。“試試不就知道啦”（支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問題，或?yàn)樽约旱南敕ㄊ占C據(jù)）我一說完，他倆就跑去搖樹，小臉漲得通紅，樹動(dòng)也沒動(dòng)！“這樹干太粗了，根本搖不動(dòng)”！

——“我們?nèi)フ乙桓魜泶颉保∮腥税l(fā)聲。“不行，會(huì)打爛就沒法吃了”孩子們齊聲否認(rèn)。

——“可以爬上樹去摘枇杷”有人出主意。我說：“誰會(huì)爬樹，去試試”。孩子們都你看看我，我看看你，誰也不會(huì)呀！

我把眼睛瞄向了操場(chǎng)角上的器械區(qū)，機(jī)靈的肖雨辰馬上提出：“用輪胎和梯子搭一個(gè)我們晨間活動(dòng)走的平衡木，站在上面摘枇杷就行了。”孩子們臉上都露出了興奮的光芒，找到了摘枇杷的方法，很快就可以品嘗到美味的枇杷啦！

二.第一次采摘

（一）平衡木帥哥的強(qiáng)大作用

搭建開始了，女生滾輪胎，男生抬梯子。女生在兩邊各擺放了兩個(gè)輪胎，男孩把梯子放上去。“怎么有點(diǎn)斜呢？”他們把這邊按住，那邊就翹了起來，那邊按住，這邊又翹起來了。“怎么不平呢，站上去會(huì)摔跤的”，他們自言自語地在那里倒騰，始終放不好，有點(diǎn)想放棄了。我以詢問的口氣問了：“誰會(huì)搭平衡木呢？”他們馬上叫來李恒宇——一個(gè)動(dòng)手能力特強(qiáng)、經(jīng)常負(fù)責(zé)晨間器械擺放的孩子，“李恒宇，我們的梯子怎么一邊高，一邊矮呢？請(qǐng)你幫幫我們吧！”李恒宇走過來，他彎下腰看了看，說到：兩個(gè)輪子大小不一樣呀！馬上有人又去滾了兩個(gè)大輪子過來。他讓大家把梯子抬下來放在地上，把一邊的兩個(gè)小輪子換成了兩個(gè)大輪子，“兩組輪子間的距離還要寬一點(diǎn)，要不然會(huì)翹起來”，他調(diào)整好輪胎后，叫小朋友把梯子放在輪胎上。“謝謝李恒宇，這下我們可以摘枇杷了”。小朋友排著隊(duì)站在梯子上摘枇杷了，前面每個(gè)小朋友采摘了一顆枇杷。可排在隊(duì)伍后邊的孩子嘟嚷著“低處的枇杷都被摘光了”，輪到他們摘枇杷時(shí)，踮著腳尖站在平衡木上，但還是夠不著摘高處的枇杷！

（二）問題討論后的強(qiáng)大動(dòng)力

師：今天大家遇到了什么問題？

——人太多了梯子不好抬？

——我們排在隊(duì)伍的后邊，沒摘到枇杷。

師：我們?cè)趺唇鉀Q呢？

——抬梯子是人不能太多，四個(gè)人就可以了，每人抬梯子的一個(gè)角。

師：班上這么多人，只要幾個(gè)人準(zhǔn)備，剩下的人做什么呢？

——我們分成兩組吧！

——我們的梯子沒搭平整，容易摔跤。

——輪胎要找一樣大的，壘高時(shí)還要對(duì)整齊。

——我們要請(qǐng)兩個(gè)組長負(fù)責(zé)對(duì)齊輪子

——我們的梯子搭得太矮了，排在隊(duì)伍前邊的小朋友把矮處的摘了，剩下高處的枇杷后邊的小朋友就摘不到了。

——上次我們每邊放了兩個(gè)輪胎，這次我們每邊要放四個(gè)，要把梯子架高一點(diǎn)，我們站上去就能摘到枇杷了。

三.第二次采摘

（一）分工合作，大膽搭建

孩子們分成了兩組，肖雨辰和李恒宇兩位最活躍的孩子各負(fù)責(zé)一組，孩子們自愿選擇加入哪一組。李恒宇安排了四個(gè)孩子去抬梯子，剩下的孩子把輪子滾到樹下。他很利落地教其他孩子將四個(gè)輪子壘高，一共壘了兩組，然后自己把輪子調(diào)整齊，又叫小朋友把梯子抬上去，平衡木就搭好了。“太高了，怎么上去呢？”孩子們有點(diǎn)著急了，李恒宇馬上去教室搬了一個(gè)椅子放在輪子旁，可孩子們你推我我推你，誰也不愿先上去，李恒宇第一個(gè)站在凳子上，兩手扶住梯子，一只腳踩在輪胎邊緣，身子向上用力一縱，就站在了梯子上，后邊幾個(gè)膽大的孩子也紛紛效仿站了上去。

（二）相互鼓勵(lì)，相互幫助

輪到小米時(shí)，她小心翼翼地踩了上去，可兩只手緊緊扶著梯子，向前看看，又看看下邊，再看看后邊，急得滿臉通紅，始終不敢站起來。我走過去，站在梯子的旁邊告訴小米：“老師會(huì)保護(hù)好你的！”旁邊的孩子也在大聲給她加油，“小米，加油”小米有了安全感，盡管她的腳一直在抖，但終于還是站起來了，她摘了一顆枇杷，臉上露出了甜甜的笑！

四.勝利果實(shí)大分享

師：今天有什么收獲？

——我站在平衡木上摘了一顆長在最高處的枇杷，因?yàn)槲业膫€(gè)子很高。

——我們這組小朋友配合得特別好，每個(gè)人都摘到了枇杷。李恒宇說。

——老師，我發(fā)現(xiàn)樹上有枇杷開了一道口子。

_-----樹上有一顆枇杷還蔫了，皮像老奶奶的皺紋。表達(dá)能力特強(qiáng)的趙語童說到。

——對(duì)，對(duì)，我也發(fā)現(xiàn)樹上的枇杷爛掉了，地上還掉了很多，孩子們紛紛說道。

孩子們帶著勝利的果實(shí)去清洗后圍坐在枇杷樹下，剝皮，掰開分成小塊喂進(jìn)嘴里——

活動(dòng)的主要特點(diǎn)及其教育價(jià)值

一.強(qiáng)調(diào)了孩子們的自主性

整個(gè)活動(dòng)從討論采摘方法，孩子們提出用搭建平衡木的方法來摘枇杷;在搭建的過程中，他們從最初的“大家一起干”到第二次搭建的抬梯子、滾輪胎、調(diào)距離、對(duì)整齊“合作分工”;從用四個(gè)輪胎到用八個(gè)輪胎調(diào)整采摘高度等，一步步自主嘗試用輪胎和竹梯搭建，讓孩子們?cè)诩w協(xié)作中，相互幫助，相互啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)了孩子們的自主性。

二.培養(yǎng)了孩子們良好的個(gè)性品質(zhì)

《指南》社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)中提出：能關(guān)注別人的情緒和需要，并能給予力所能及的幫助。在在第一環(huán)節(jié)的討論中，孩子們談?wù)摬烧姆椒ǎ簱u樹，用棒打，爬樹等方法，體現(xiàn)出孩子有豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們很有自己的見解;在遇到搭建平衡木出現(xiàn)問題時(shí)，能找到妥善的處理辦法：請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子李恒宇來幫忙;第二次的嘗試中，“我們不需要這么高的梯子，我們這邊的果子要矮些，我們每邊就壘三個(gè)輪子”他們對(duì)自己的能力有了評(píng)估，自我判定。在整個(gè)游戲過程中李恒宇、肖雨辰兩個(gè)孩子表現(xiàn)出較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和自信心，他的同伴都能自覺服從他的領(lǐng)導(dǎo)和安排，發(fā)揮出同伴的榜樣效應(yīng)。

三.孩子在前，老師在后

整個(gè)游戲活動(dòng)中，老師只用了短短的幾句話。《指南》指出：支持和鼓勵(lì)幼兒在探究活動(dòng)中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問題。在孩子們出現(xiàn)爭執(zhí)時(shí)“試試不就知道了”，讓孩子們通過親身體驗(yàn)，很快化解了矛盾。如：在孩子們采摘方式爭論不休時(shí)，用了一個(gè)眼神“瞟”很快有機(jī)靈的孩子說出了采摘方法從而引出了游戲內(nèi)容。在第一次的搭建活動(dòng)中孩子們遇到了難題：平衡木擺放不平整，在他們快要放棄時(shí)，提醒：“誰會(huì)搭呢？”于是有小朋友禮貌地請(qǐng)李恒宇幫忙，使活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行。

四.活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)stem教育理念

活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)了科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程等多門學(xué)科的交叉融合，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容組合的有機(jī)整體，更好地培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。整個(gè)活動(dòng)中孩子們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)比較輪胎的大小，點(diǎn)數(shù)輪胎的數(shù)量，目測(cè)樹上枇杷的高度等等進(jìn)行搭建構(gòu)思;通過壘高輪胎，調(diào)整輪胎間距等技術(shù)進(jìn)行搭建;搭建過程中要運(yùn)用杠桿原理，使平衡木具有穩(wěn)定性;最后搭建好了平衡木。