農村小學生數學成績兩極分化的問題及對策

盧周標

摘 要：數學是義務教育的一門主要課程，隨著教育的不斷發展，取得了較大的數學成就，但是也存在著不少問題，尤其是農村小學生數學成績有著明顯兩極分化趨勢，直接影響著數學教學質量。針對小學生數學成績兩極分化的現象進行有效地處理和解決，是切實提升數學教學效益的關鍵點，也是今后教學工作發展的核心方向。本文將從學生、學校、客觀等方面進行分析農村小學生數學成績兩極分化的原因。并從學生學習、家庭教育、教師的指導等方面著手探討減少兩極分化的方法和采取相應的措施。

關鍵詞：農村小學生;數學成績;兩極分化;對策

一、農村小學生數學成績兩極分化的原因

（一）客觀原因

1.教材的編排問題、數學難度大

目前現行的小學數學教材對傳統教材做了很大的改進，增加了一些富有生活氣息的內容和古代數學知識，相比老教材更有利于學生從生活實際出發，更加注重學生的學習感受。但是教材為了降低難度，對有些內容進行了刪、添，對教材內容及順序進行了重新組織和編排，使新的教材在課程設計上存在跳躍性強的特點。這對學習能力強、思維靈活的學生，容易激發學生的學習興趣。但對于理解能力差、基礎知識掌握不牢的學生，新教材往往讓學生感到難以適應，從而造成數學學習成績的兩極分化。眾多學科中較難理解的就是較為抽象的數學學科。如：數學廣角中的內容，這部分內容屬于奧數教程是較難掌握的，按教學要求只需要學生了解或基本掌握就可以。但是受應試教學的影響，老師們普遍存在著“高標準，嚴要求”的觀念，給學生加大練習量施加壓力來鞏固，結果使學生數學成績兩極分化現象更為突現。

2.農村留守兒童多，缺乏家庭教育的支持和配合

調查學生中有36.6%父母常年不在家，無法對孩子的作業進行輔導，學生缺少與父母之間的感情聯系，陪伴他們的成長往往是爺爺奶奶或者是其他的監護人，致使家校合作難以形成，教師不能很好的從家長口中去了解學生的學習成長，無法得到家長的支持與配合。在一定心理上，有41.7%的學生認為父母不關心自己的學習，以至于產生厭學或者輟學心理，進而使學生的學習成績兩極分化差距明顯拉大。

（二）學生自身方面的原因

1.學生自身的個性差異、原有知識

從入學起，每個學生就存在著不同的差異如：智力能力水平、教育經歷、生活經驗、家庭環境方面。許多教師在備課、教學時未注意到后進生在原有知識上的差異，對后進生以同樣的時間教同樣的教材，以至前面內容還未學扎實、未掌握又繼續學習新的內容。后進生由于缺乏勇氣，對一些疑難的問題不敢大膽提問及時求得解決，造成數學學習上知識不扎實、缺漏多，在以后學習中會遇到越來越多的困難，使得后進生與優秀生的學習差距明顯拉大。

2.缺乏學習興趣

剛入學的孩子對知識充滿了好奇，什么都想學、愿意學。而隨著年級的升高，要求學生由原本的直觀形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉化，但學生的思維方式和學習方法還停留在原來的基礎上，不能適應新知識的學習，學生覺得學習效果很枯燥乏味，自然對數學失去了興趣。

（三）學校方面的原因

1.教師對學生的偏愛

調查證明優秀學生處于良好、積極的師生關系，他們感到自己處在良好的環境下學習，形成健康的心理狀態，從而以高漲的熱情來學習，學習效率就高。學困生因處于不良、消極的師生關系中，他們容易出現不健康的心理狀態，產生自卑、消極的心理，認為自己努力也不能把數學學好，這種心理狀態降低了學生的學習積極性，從而拉大學習成績兩極分化的現象。

2.教師教學方法不當，教師講課速度快

教師講課速度快，學生在課堂上思考練習的時間就少，教師拽著學生往前跑，優秀學生能夠緊跟老師的思路，掌握所學的內容，學習效率高，所以學習成績好。而學困生思維跟不上老師的思路，上課容易開小差，缺少思考過程，即使聽時明白，但過后很快就忘記了，導致學困生的成績一次不如一次，如果教師處理不好，容易造成學生學習成績的兩極分化。

二、解決農村小學生數學成績兩極分化的對策

（一）解決農村小學數學成績學困生的對策

1.關注學生，培養學困生學習數學的興趣

小學生只有對知識產生濃厚的興趣，才能有學習的欲望和動力。教師在培養小學生的數學學習興趣時，要根據不同學生的性格特點，靈活地采取多樣化的教學方式，尤其對學困生而言，基礎差、底子薄、學習的連貫性較差。教師在教學過程中應注重學困生的生活體驗，舉行各種競賽活動來激發學困生的學習興趣，讓學困生積極參與到教學活動中來，讓他們體會到學習數學的樂趣。

2.改進教學方法

（1）改變傳統的教學觀念，加強學習方法的指導

傳統的教學方式在農村小學占主要地位，數學教學只強調知識和技能的傳授，追求題海戰術，這種封閉的課堂教會學導致學生在學習中缺乏應有的綜合性、靈活性、創造性。小學生數學成績兩極分化不僅具有個人因素，還沒有正確的學習方法。因此必須改變傳統的教學觀念來適應學生的全面發展，教師應該指導學生正確學習數學的方法，來提升學生學習數學的能力。

（2）提高小組合作，發揮每一位學生的作用

小組合作有助于學生自主學習能力的培養和提高，有助于激發學生的創造力。調查可知在小組合作活動中，優秀生憑借敏捷的思維在小組中充當著核心人物，而那些基礎較差、思維較慢的學困生在旁邊默默無言。因此，教師應根據學習內容，合理分工小組成員，讓每一位學生都能意識到自己在活動中的重要性，有助于學困生的學習興趣以及自主學習能力的培養與提高。

3.改善學習環境

（1）發揮教師主導作用，用愛營造一個輕松、愉快的學習環境

教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者，是影響學生情感體驗、制約課堂心理氣氛的重要因素。因此教師要不斷完善自我，努力創造輕松、愉快的課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性，幫助學生樹立自信，提高學生的學習成績減少兩極分化的現象。

（2）加強與家長的聯系

為了促進家長參與學生的教育，教師要積極主動地與家長聯系溝通，這樣既有利于教師了解學生在校外的表現，又有利于家長掌握學生在校的情況，還可以對缺乏家庭教育方法的家長進行指導。因此，教師可以通過打電話、家訪、QQ、微信等方式與家長溝通，讓家長多關心孩子的學習與成長，還給孩子一個愉快的學習生活環境。

三、農村小學數學成績優秀生的發展策略

1.營造優生帶差生進行合作學習，共同進步

學生之間的差異是一種可供開發的教育資源，小導師班制度對學優生培養起到巨大的推動作用，在合作學習中鼓勵學優生當小老師，有利于學優生與學困生在小組內得到各方面的幫助，后進生的學習中鍛煉自己的思維、培養學習能力，促使所有學生得到共同的進步。

2.提高學優生的心理素質

學優生在存在著驕傲自大、意志薄弱、耐挫力差等心理。教師不僅鼓勵優秀生保持良好的競爭姿態，還要創造條件磨煉他們的意志，培養他們的創造能力，培養優生集體榮譽感。

總的來說，小學數學兩極分化的現象還仍然存在，造成小學數學兩極分化的原因也是多種多樣的，學困生的轉化工作是一項復雜而艱巨的工作，特別要調動“學困生”各方面的積極因素，指導他們改善學習方法，增強他們的自信心，不斷提高學習效率，從而逐步縮短兩極分化的差距。同時學校一定要爭取家長的參與、支持和配合，共同努力推動小學數學教學工作不斷進步，最終徹底消除小學數學兩極分化現象。

參考文獻

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