為有源頭活水來——語文閱讀教學淺談

王俊華

唐大詩人杜甫有詩，讀書破萬卷，下筆如有神。可見閱讀對寫作的重要。 宋大教育家朱熹有詩云：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。他告誡我們，塘清是因有常流的活水，人也要常學常新，才會向初開的鏡子，晶晶然光芒四射。新文化運動先驅魯迅先生則更生動形象，求知猶如釀蜜，倘若盯在一處，所得有限，便枯燥了。如此等等無不告之閱讀之真諦。介于此語文閱讀我認為：

一、創設源頭，解無米之炊。

學校領導提高認識，開源節流，購置圖書，建立圖書室，并建全制度，安排專人，對學生開放;開通校園網，讓學生在網上閱讀，既豐富學生校園生活，又拓展學生視野，陶冶情操，讓學生在書海換泛舟，其樂無窮。如果已經建立，則不能束之高閣，當人盡其才，物盡其用 。

二、重課堂，授人與漁 。

語文課是要讀書的。學好語文的關鍵就是要善讀書。語文課要引導學生走進“文字”的世界，讓學生在文字釀造的美好中真正學“語文”。在語文閱讀課中，應注意以下對話：1、與文本對話：如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？ 我是這樣理解文章的;我理解的理由有這些”等等;2、與作者對話：如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現得很清楚？” 等等;3、與編者對話：如“為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？‘研討與練習與‘讀一讀，寫一寫有什么區別？編者的意圖是什么”等等。同時閱讀忌無選擇無取舍，眉毛胡子一把抓，1、有目的有計劃有步驟;2、美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料;3、通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息;4、通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。在課堂教學的順序上，應遵循“先學后講”的原則。課堂教學最理想的狀態應該是學生帶著在自主學習和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應該是教師帶著已經準備好的、對課文的理解和感受走向學生，把結果講給學生聽。

三、大膽質疑，勇于創新。

在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀——合作研討——個性創新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。“創新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。這一環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。應注意的是：在研討、創新的活動過程中，教師要充分發揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。

四、注重誦讀，與主人公同喜同悲。

指導學生誦讀優美詞句章段，描寫的議論的抒情的，使學生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，進入角色，與作者主人同喜同悲豐富情感世界，提高自己的欣賞品位和審美情趣，寓學于樂。

五、讀名著，吸收文化精髓。

每期讀一部，如《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》《三國演義》等，并以我最喜歡的“英雄”為主題，開故事會，或者開展與故事人物對話。鞏固并深化閱讀成果?？傊?，閱讀是長期的艱巨的，唯有讓老師要我讀，變為我要讀，并以之為樂，這就是閱讀的最高境界，禾苗日不見長，但天天長。這就是閱讀的奇妙??！