淺析如何增強小學數學課堂活力，激發學生求知欲

李勝

摘 要：數學教育家斯特利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是激趣課堂引導學生理解數學、學習數學的重要手段。

關鍵詞：激趣;活力;主動

新課程呼喚充滿生命活力的課堂。<<數學新課程標準>>指出："數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。"[1]新理念指導下的課堂教學應立足于學生全面發展的需求，注意營造學生自由發展的生態條件，使課堂充滿學生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，從而使富有理性之美的數學課堂閃耀人文的光芒，充滿活力，吸引學生快樂地學習，讓學生在課堂上真正成為學習的主人。作為一名數學教師，在數學課堂教學中我認為可以從以下幾個方面去努力，去爭取，讓我們的數學課堂充滿生命活力。

一、創設生動有趣的情境激趣，讓課堂充滿趣味的活力。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而不動情感的腦力勞動就會成為學生沉重的負擔。”對于小學生來說，學習的積極性首先來源于興趣，若用生動有趣的情境引入課堂，學生便能進入積極的學習狀態。如在教學“數學廣角—推理”時，我制作了多媒體課件，利用學生感興趣的游戲引出課題。開始聊天進入游戲環節，才猜一猜偵探行列著名的兩人。隨便猜（引出“可能”），出示提示，確定范圍，排除可能，逐步感知退出結論。讓學生在游戲的過程中體會“可能到確定的推理過程”，自然、輕松、有趣的邏輯推理油然而生。這樣導入新課，自然貼切，趣味猛增，牢牢吸引住學生的注意力，使學生的思維活動同教師的課交融在一起，在活動中掌握了知識。

學習興趣是學生積極探索知識的巨大動力，沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。所以，作為教師，應該主動地了解當前學生的所思所想，根據學生的不同需求去合理地組織教材，挖掘其內在的興趣因素，讓枯燥無味的數學知識變得有趣，讓學生對數學產生濃厚的興趣，從而積極主動地進行學習，讓我們的數學課堂充滿活力！

二、讓學生成為學習的主人，讓課堂充滿生命的活力。

1、學生主動參與，動手操作，在課堂上“動”起來，是小學生的天性，游戲能有效地調動學生手、口、腦等多種感官積極參與。在教學中，我們充分發揮教具和學具的直觀作用，有意識地安排一些“擺一擺、畫一畫”的活動，讓學生親自動手、實際操作，把外界的運動與內隱的思維活動緊緊地聯系起來。例如，教學“軸對稱圖形”時，我就為學生們準備了各種顏色的長方形、正方形、圓形紙片，在引導學生“折一折”、“比一比”、“畫一畫”、“猜一猜”、“剪一剪”的過程中，學生體會到了軸對稱圖形的特征，為下一步在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形作好了準備。整個學習過程以學生的自主活動為主要方式，把數學學習的主動權交給學生，鼓勵每個學生積極參與，動手實踐，讓學生在課堂上真正“動”起來，體現數學課堂中生命的跡象。

2、學生大膽質疑，積極討論，在課堂上“活”起來。圍繞“學什么？為什么學？怎樣學？采取什么途徑學？”等方式而展開，教師要鼓勵學生大膽質疑，勇于問為什么，誘發和激起學生的求知欲，并去深入思考。

三、鼓勵競爭，激勵評價，讓課堂充滿高昂的活力。

競爭的方法展開教學，可以增強學生的自信心，提高學生學習的積極性。例如，每天應用速算盒子開展口算競賽，全班全員參與。

運用競賽極大限度地增強了全體學生對學習的參與意識，使學生表現出興致勃勃的學習情緒、聚精會神的思索狀態，收到扎扎實實的效果。競賽方式可以在個人與個人，小組與小組之間開展。

在教學中，教師還要尋找每位學生的閃光點，多說鼓勵、表揚的話語，少訓斥，少批評，讓學生產生積極的學習情感。馬斯洛說過：“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心，喚起人的高漲情緒的根本原因。”心理學的研究也表明，兒童都有需要表現和展現自己的欲望。因此教師應順應學生的心理，創造機會因勢利導，及時的給予激勵性的評價，為學生提供表現自我的機會。

在學習過程中，面向全體，對積極主動參與學習的學生都要給予充分的肯定，評價要根據學生的個體差異進行分層評價，不用同一把尺子去丈量每一個學生，重在激勵。比如在針對不同層次的學生在同一題目上，采用不同的等級標準，使學困生達到較低的標準時，也有得優的機會，優等生在較高的標準下追求更高質量的作業。在低年級教學中，當某個小朋友提出創造性的解題方法時，號召全班同學為他鼓掌，在課堂上，用彩色紙剪成各種漂亮的圖案，如在蘋果狀的紙上寫上算式，如果孩子答對了，全班小朋友對他說“你真棒！這個蘋果送給你！”如果答錯了，對他說“請你繼續再努力！”新課程下的課堂評價，并不是以教師為唯一的評價主體，學生也成為評價的主體，形成生生互評良好氣氛。如“我覺得他說得……”“我還有補充……”讓學生在評價別人的過程中既能滿足他們的好奇心，又能讓學生感受到學習的樂趣，享受到成功的喜悅，再次調動學生的學習積極性，進一步激發學生的自主探究欲望。

總之，在數學教學中，教師應用新理念打造新課堂，變換不同的方法教學，給學生新鮮感，保持學生對數學學習的興趣，讓每個學生都能主動地思考，積極的發言，踴躍的參與。采用鼓勵性語言，激勵學生的學習熱情，這樣數學課堂自然就充滿了生命的活力，實現知識與能力的同步發展。

參考文獻：

[1]徐金雅，蔣曉明.讓數學課堂充滿生命活力——新課程理念下的數學課堂觀[J].科學教育，2005（06）：3-4.