好家教，是智力教育與情感教育的結合

通過對珠海市香洲區1000多名家長的數據調查，陳冰老師向我們呈現了當代家長在家庭教育中的關注點、存在的主要問題，以及影響家庭教育的諸多因素。她認為，在過往的家庭教育中，我們一度片面重視“智力教育”，而忽視了“情感教育”。這份調查報告為我們以后的家庭教育工作指明了方向。

家庭教育的內容是多方面的，按照教育學的理論，可以分為德智體美勞等方面。在本文中，我們將家庭教育的內容分為兩個大的部分，即智力教育與非智力教育，非智力教育主要就是情感教育。同時，我們根據對香洲區1000名父母的調查，了解到了目前香洲區家庭教育的現狀。

一、智力教育

希望自己的孩子具有良好的教育程度，將來有個好工作、好職業是大多數父母的心愿。然而，兒童的智力發展差異除了先天遺傳因素以外，主要還是受到后天環境因素的影響。家庭對兒童智力發展的影響是十分明顯的，這種影響主要來自于子女所處的家庭教育環境。首先我們考慮到的指標是家長對子女的文化教育程度期望值。我們認為在子女面臨的家庭的教育環境中，父母的期望值是十分重要的。在數據統計時考慮到獨生子女家庭與非獨生子女家庭的差別，以及學區生和計分入讀外地戶籍（其他城市、農村、集鎮）學生的家長在期望值上可能存在的差別，我們分別統計了這些不同類型家庭的情況。

調查表明，總的來說農村的家長與城市家長在對子女教育程度的期望上存在著較明顯的差別，城市和集鎮的父母大多要求子女的文化水平至少是本科，而在農村，一半左右的父母要求子女能夠讀大專文化程度，只有一成多的父母要求子女的文化程度在本科以上。而是否是獨生子對城鎮家長的教育期望值并沒有多大影響，但對農村家長而言，似乎對獨生子女的期望值更高一點。總體看來家長對孩子的希望主要是大專以上，而且有相當比例的家長要求孩子能夠讀研究生。就我國目前的情況來看：每個孩子都上大學還不太可能，所以當家長對孩子的期望值過高時，就出現了許多家長既溺愛又嚴厲對待孩子的矛盾現象。

對孩子教育水平的期望只是家長對孩子智力教育的主觀態度，那么在行動以及物質上他們的投入是怎樣的呢？對于物質投入我們設計了兩個指標：專門給孩子訂了幾種雜志;上學期給孩子買過幾本課外讀物。同樣我們將數據進行了分別的統計（見表2）。統計顯示在城市和集鎮家長一般給子女訂閱1-3本雜志，上學期平均給孩子買了5-6本課外讀物。在農村由于經濟條件的限制（調查顯示，農村家庭月平均收入為679元，集鎮為977元，而城市則為1039元），家長沒有寬裕的經濟條件為孩子進行智力投資。

家長對子女的智力教育更多的體現為他們與子女之間的日常交流上，而不僅僅是物質上的投入。比如輔導孩子做課外作業的時間和頻率這種非物質方面，就可以反映動態的、更為直接的父母對子女的智力教育的投入程度。

總體上看，有一半左右的家長很少輔導孩子學習。但從我們前面的統計來看，絕大多數父母對子女的教育很看重，造成這種矛盾的原因是多方面的：一方面可能是大部分家長忙于工作，沒有時間給孩子輔導。統計數據顯示，即使那些經常輔導孩子的家長，平均每天用于輔導孩子學習的時間只有半個小時左右;另一方面可能是家長們缺乏輔導孩子學習的經驗，又沒有其他渠道可以學習這種經驗，因而心有余而力不足。

二、情感教育

非智力教育主要是情感教育。孩子需要得到父母親的保護、撫養、交流，這些都是孩子的身體發育和心理成長的必要條件。親子之間的相互作用和情感關系將會形成兒童對以后社會關系的期望和反應，進而塑造兒童的情感和性格特征。在本文中我們主要研究的是親子之間的互動狀況。家長愿意并且經常與子女在一起玩耍可以在很大程度上增進親子的溝通，聯絡親子之間的感情，培養孩子的溝通能力。那么在我們的調查中父母親是否經常陪孩子玩呢？調查表明母親比父親更熱心于陪子女玩。值得注意的是，無論是父親還是母親，很少陪孩子玩的比例也不小，占了近四分之一。而更為經常的情況是，父母親都只是有時陪孩子玩。這表明，作為引導兒童社會化主體的父母親與孩子的感情溝通還遠遠不夠。這一點在我們調查所得到的另一項數據中也得到了證實。當我們詢問家長，孩子在碰到苦惱或有心事時是否經常對家長傾訴時，有72.1%的家長做了否定的回答。另外，只有不到30%的家長表示他們很理解孩子。

總而言之，在珠海市香洲區，大部分家長都深知家庭教育是學校教育的補充和提高。但是長期以來，我們的家庭教育是以智力教育為主的，現在非智力因素的培養開始受到關注。希望在未來，家長們能更多地關注孩子的情感教育，因為只有健全的人格，才能保證孩子們在未來能用智力創造出社會價值。