“微課導學”在初中地理課堂中的應用

朱愛菊　孟聰

摘 要：“微課導學”作為一種新穎的教學模式，對于提高學生地理學習能力具有重要作用，通過“課前”“課中”和“課后”三個環節能夠突出教學的難點和重點，不僅提高了教學效率，而且提高了學生的自學能力以及對地理學科學習的興趣，豐富了學生的感性知識，進而提高了學生地理學習的整體水平。

關鍵詞：“微課導學”;初中;地理

1 地理學科特點

地理學科研究的各要素、知識之間聯系緊密，是一門綜合性比較強的學科。通過對地理學科的學習，學生可以輕松解釋生活中遇到的地理問題，同時也提高了地理素養，為學生走向社會提供必要的地理知識儲備，從而使學生體會到地理學的實用價值。目前，地理課程改革重視學生地理核心素養的培養，傾向于學生有益的關鍵思維和能力的終身發展。由于初中地理長期不受學生重視，加上初中地理的學科知識較為抽象，湘教版初一地理就涉及地圖、宇宙、地球等為抽象知識點，對學生的思維能力要求較高，另外，初中生正處于抽象思維能力的初步發展階段，其能力水平較低，加之上課時間有限，無法給學生過多時間進行直觀感受，學生學習地理較為困難。導致目前學生地理學科的學習在整個初中課程中處于弱勢地位。因此，如何讓提升學生地理學習水平，是一個亟待解決的問題。

2 “微課導學”的概念界定

“微課導學”最早是由王同聚老師在2015年提出，它是以信息技術為依托，將“導學案”還有“微課”有機的結合在一起。該模式是在“翻轉課堂”和“研學后教”的基礎上發展起來的。翻轉課堂通常分為課前與課中兩個環節，缺少課后復習環節;“研學后教”包括課前、課中、課后三個教學環節，主要是利用“導學案”先讓學生進行學習后再進行教學，既讓教師發揮主導作用，保證了課堂效果，又突出了學生的主體能動性，其具有一定的教學價值。但針對地理學科知識較為抽象的特點，使用“微課導學”更有利于學生的學習。使用“微課”視頻以新穎的方式進行“導學”，目的是能幫助學習者更加直觀的進行學習，感受地理學科的奧妙。“微課導學”以其自身的特點彌補了“翻轉課堂”和“研學后教”的不足。“微課導學”涉及課前、課中、課后三個教學環節，能夠以學生為出發點，給學生充分自主學習的空間，并由導學案跟蹤反饋，最終提高教學效率。

3 “微課導學”在初中地理課堂的應用

3.1 課前針對教材，制定教學內容

教師應根據地理學科課程標準，對教學內容、學生的年齡、實際心理需求進行有效分析，進行“導學案”的制作及“微課”視頻制作，為學生梳理出一條適合其身心發展的有效學習的道路，讓學生能夠主動參與到自主學習中。圍繞某個知識點，借助1-3分鐘動畫、視頻的形式進行地理抽象知識點的講解，使學生系統直觀了解到本節課所學知識點。例如學習“世界的地形”這一節內容時，教師可根據本節課的重、難點，制作“五種基本陸地地形”這一微視頻，使學生直觀了解所學知識，加深其理解。另外，教師要充分發揮主導作用，引導學生進行課前預習，合理設置導學案環節。學生在閱讀導學案及觀看“微課”視頻進行自主預習后，導學案中應有針對性的練習環節和學生預習后的思考環節，教師可以借此來了解學生的預習情況。

3.2 課中引導學生學習，提高學生探究能力

在課堂教學當中，教師要積極為學生創設良好的學習環境，借助“微課導學案”，學生對微課視頻進行有效觀看，使學生能夠了解本節課的核心知識，通過“微課導學”的指引，學生自主有效地完成學習內容，在遇到學習困難時，學生也可以借助“微課導學”，學生分組協作，群體間不斷討論交流，對問題探究與分析，進而使問題能夠得到有效解決。另外，教師還應引導學生將本節課學習過程中遇到的問題通過導學案整理下來并且其他學生積極展開討論，使學生能夠齊心合力共同解決地理學習中遇到的問題，有助于提升學生在地理學科學習中的積極性，并能夠使學生充分感受到地理學習的樂趣，最終使學生的地理學習水平取得整體進步。

3.3 課后進行復習，鞏固學生知識基礎

課后，教師應引導學生繼續利用導學案進行課后復習，在導學案中應包含幫助學生復習鞏固的習題，習題的設置要舉一反三、觸類旁通。使學生在練習的過程中，鞏固已習得的地理基礎知識，從而使學生的地理學習取得切實的進步。另外，教師應針對“導學案”和“微課”視頻中出現的問題點不斷反思，及時進行糾正和整改，經驗+反思=成長，通過教學反思和經驗總結，獲得使用“微課導學”教學模式的實踐經驗，從而提升教師教學能力。然后，教師對學生的導學案進行全面系統分析評價，并對學生提出的問題或出現的問題及時做出解答。教師再通過“微課”視頻的引入，對學生進行有效指導。

“微課導學”以當今快速發展的信息技術為依托將“微課”、“導學案”應用到初中地理教學的課前、課中和課后三個教學環節中，充分發揮“微課”在導學過程中的優勢作用。與傳統的初中地理教學方法相比，“微課導學”可以使學生對課本知識內容有更深刻的認識，豐富學生的感性知識。另外其應用更符合現代素質教育觀的要求，不僅能培養學生學習的自主性和探究能力，而且可以培養學生的團隊協作能力以及交流能力。

參考文獻：

[1] 吳慧，石巖.我國微課發展的現狀、存在的問題與對策分析[J].石家莊鐵道大學學報（社會科學版），2015，9（03）：103-106.

[2] 陸健.直視初中地理“微課熱”下的冷思考[J].中小學電教，2015（09）：34-35.

[3] 徐波.中學地理翻轉課堂與微課（慕課）教學研究進展[J].中學地理教學參考，2015（15）：22-24.

[4] 趙春芳.初中地理課堂“微課程”的嘗試[J].文理導航，2015（06）：72-73.

[5] 王玉龍，陳奕如.我國中小學微課開發與應用現狀的內容分析研究——以中國微課網的微課資源為例[J].中國遠程教育，2015（04）：56-62.

[6] 張新.中學地理微課開發及應用需解決的問題[J].現代教學，2015（05）：9-10.

[7] 楊再香.“微課程”在初中地理教學中的應用[J].教育現代化，2017，4（25）：242-243.