基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)

李君輝

摘 要：隨著社會的不斷進步和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，關(guān)于素質(zhì)教育要求下對初中英語教學(xué)的改革也在不斷深化。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的概念是為了適應(yīng)社會對綜合性應(yīng)用型人才的需求而提出。本文通過分析英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的概念提出幾點關(guān)于核心素養(yǎng)要求下的初中閱讀教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

1 引言

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，各學(xué)科的學(xué)習(xí)也隨著教育理念的不斷深化提出新的要求。學(xué)科素養(yǎng)概念的提出，是為了適應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育的在一定階段的教育重點。初中英語教師在學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下對教學(xué)模式的新探索成為目前教育改革的一個新課題。

2 初中英語核心素養(yǎng)的概念

英語是一門非母語的語言類學(xué)科，具有極強的工具性和人文性。英語核心素養(yǎng)概念中明確指出，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在接受英語學(xué)科教學(xué)的過程中要逐步提高保羅語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的基本素質(zhì)和綜合能力，以適應(yīng)個人發(fā)展的需求和社會發(fā)展對人才的需要。

語言能力指的是在實際社會生活中對運用語言清晰地表達自己的想法和理解他人語言的能力。語言能力除了傳統(tǒng)意義上的聽說讀寫，還包括個人在非母語的環(huán)境下的理解能力、信息提取與分析能力、英語語言組織能力，最終形成英語語言意識和英語語感。

文化品格指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中對英語語言背后包含的關(guān)于英語使用地區(qū)的民族特點和文化內(nèi)涵，也是對不同民族不同文化的尊重與理解，逐漸形成跨文化無障礙溝通的能力。這也是培養(yǎng)學(xué)生正確的文化態(tài)度和包容立場，能夠正確的認識和吸收優(yōu)秀外國文化。

思維品質(zhì)指的是個人獨特的思維，主要表現(xiàn)為個人的思維邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的能力。思維品質(zhì)不僅僅要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地識別問題，還要具有判斷能力和推理能力等來支撐自己表達立場的能力，也包括學(xué)生的英語思維能力，能夠在英語環(huán)境中直接運用英語使用地的本土思維進行問題的分析。

學(xué)習(xí)能力就指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自己獨特的學(xué)習(xí)方法，能夠通過自己的學(xué)習(xí)方法有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，不斷提高自己的能與綜合能力，更深一步參與到更深層次的英語與使用中[1]。

3 英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中英語教學(xué)策略

3.1 合理科學(xué)地進行分層教學(xué)

初中階段由于學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)難度的大幅度增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，初中生已經(jīng)能夠顯示比較明顯的學(xué)習(xí)結(jié)果層次化。在這個情況下，教師如果利用傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)則會使得高層次的學(xué)習(xí)要求得不到滿足而較低層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)又有一點難度。因此，教師在這種情況下需要進行合理的教學(xué)分層，實現(xiàn)因材施教，使得教學(xué)重點和學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)符合每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)要求。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)側(cè)重點將學(xué)生合理的分為三個層次，針對不同層次設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是對閱讀文本中的生詞和固定搭配短語進行查找，正確的理解并記憶。第二層次的學(xué)習(xí)任務(wù)就是在第一層次的基礎(chǔ)上對整篇文章進行整體把握，能夠通讀并了解大意。第三層次則就是深入的了解文章的內(nèi)容，并且探尋深層次的含義，培養(yǎng)英語的語感和英語思維。教師在分層教學(xué)中對不同的學(xué)生進行適合的引導(dǎo)教學(xué)，使得每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，提高課堂參與度，也使得每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都能夠得到滿足。

3.2 以閱讀文本為切入點，培養(yǎng)學(xué)生英語思維

初中生的思維處于一個發(fā)散活躍的時期，具有很高的可塑性，因此教師要突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育下只注重教材的記憶與背誦的禁錮，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置主題探究活動，引導(dǎo)學(xué)生自主地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深入的探究，并且在英語模式下表達自己的認知，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感和思維能力，進一步發(fā)展學(xué)生的邏輯性、創(chuàng)造性和發(fā)散思維能力。例如七年級下冊Unit3中的Section B中有一篇英語文章’Cross the River to School’，通過對這篇文章的基礎(chǔ)閱讀學(xué)生首先掌握了基本大意，了解文章所講述的內(nèi)容。這時就以閱讀文本為切入點進行深層次的探究，’Why do they go to school like this？’激發(fā)學(xué)生對話題進行深層次的探究，主動查找相關(guān)資料進行總結(jié)，之后也可以讓學(xué)生用英語對自己的研究進行發(fā)表，以此來鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)后對知識點的掌握以及英語表達能力，促進英語思維的培養(yǎng)[2]。

3.3 采用多樣化閱讀方式，有效培養(yǎng)語言能力

作為一種語言的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語言能力是英語學(xué)科學(xué)習(xí)中最最基本也是最重要的英語能力。在閱讀教學(xué)中，英語教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言語感和語言意識，幫助學(xué)生在閱讀中掌握英語實際使用方法和語境中的運用規(guī)則。英語閱讀的方法有很多，默讀、精讀以及泛讀是基本的閱讀方法，在此之上還有聽讀結(jié)合、讀說結(jié)合、讀寫結(jié)合等高層及閱讀方式。在進行單詞的積累、語法的學(xué)習(xí)等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)時可以采用精度、默讀的閱讀方式，而在進行語言能力的培養(yǎng)時候，就更需要開口說。尤其是外語類的學(xué)習(xí)，在讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，糾正語音語調(diào)，在閱讀后運用自己的語言對閱讀材料進行復(fù)述與總結(jié)，在閱讀中積累英語運用技巧和鍛煉英語思維，從而在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語言能力。

例如七年級下Unit10 Section B中的文章’Birthday Food Around the World’這篇文章的閱讀時，教師首先可以在進行完單詞和語法的講解之后要求學(xué)生進行對文章的精讀，然后用自己的語言運用在精讀中學(xué)習(xí)的單詞與語法對文章進行復(fù)述與總結(jié)，教師對學(xué)生的語法和語音進行糾正，促使學(xué)生更加牢固地掌握精讀中學(xué)到的英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

3.4 擴大課外閱讀，提高學(xué)生文化意識

對閱讀教學(xué)來說，局限于教材中文本的閱讀教學(xué)所起到的對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用是十分有限的。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在大量積累中完成的，尤其是語言類的學(xué)習(xí)需要大量的詞匯、語法、短語等的掌握，因此擴充課外閱讀一是能夠有效提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的閱讀能力，另外也在課外閱讀中了解英語文化，提高英語語感，鍛煉英語思維能力和信息提取、分析能力，提高英語學(xué)科的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)中對文化品格的要求，最終提高英語能力，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

4 結(jié)語

閱讀是初中英語教學(xué)中的一個重點也是一個難點。初中英語教師需要在英語核心素養(yǎng)要求的指導(dǎo)下不斷改進教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高英語閱讀能力，以此來提高學(xué)生的英語思維，推動英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 周敏.以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中英語閱讀教學(xué)[J].中學(xué)生英語，2018（16）：51-51.

[2] 李明遠，彭華清.英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2016（28）：58-60.