語文課堂教學中提問的藝術

張瑛

摘 要：作為一名合格的教師，怎樣提問才能從學生那里獲得極好的答案？如何通過提問駕馭課堂，讓學生的學習步入正軌？這一系列的問題，是教師們永遠也繞不過去的。但是，要解決這些問題，繞不開的也是提問的藝術。我們將從提問的類型和提問的技巧兩方面探討課堂教學中提問的藝術。

關鍵詞：語文課堂;提問;藝術;技巧

無論孔子這樣的圣人，還是德魯克這樣的大師，抑或喬布斯這樣的奇才，提問都在他們的一生中扮演了重要的角色。如何通過富有技巧性的提問來提高溝通效率，讓交談對象感到備受關注，保持良好人際關系，獲得更多人生啟示，這就需要談談課堂教學中提問的藝術。

為什么有些人的提問永遠那么恰到好處，而有些人卻絞盡腦汁也想不出該問什么？作為一名合格的教師，怎樣提問才能從學生那里獲得極好的答案？如何通過提問駕馭課堂，讓學生的學習步入正軌？這一系列的問題，是教師們永遠繞不過去的問題。

但是，要解決這些問題，繞不開的也是提問的藝術。我們將從提問的類型和提問的技巧兩方面探討課堂教學中提問的藝術。

一、提問的類型

1、按課堂提問的問題深淺分類：認識性問題和情感性問題。認識性問題往往基于學生對該節課程所學知識的認知程度，教師提出的問題，不是所有學生都可解答，但有個別學生可以解答。通過這種提問，以達到全班同學通解的目的，它屬于知識層面的問題。而情感問題是帶有情感色彩的深層次問題。這類問題往往基于學生對基本知識理解后，對解決某些問題明顯帶有自己主觀能動性和主觀情感的傾向，有自己的思想和辦法，不同的學生的答案各不相同，無錯對之分，但有好壞之別。

2、按問題思考水平的高低分類：記憶性問題、思考性問題和探索性問題。記憶性問題是學生憑記憶回答問題，這類問題主要用于復習舊知識，再現所學知識，防止遺忘，思考水平較低;思考性問題，需要學生對已有多項知識進行比較加工后獲得問題的答案，它可以把學生的思維引向深層和概括;探索性問題往往答案不具有唯一性，具有多層面和多解，問題間會出現自由往返的反饋調節，或出現條件相互關聯，層層遞進的現象，有時學生用小組討論的形式，集思廣益，會更快更好地得出相對完美的答案，它對學生提高解決實際問題的能力作用很大。

3、按課堂提問的形式分類：設問型提問、追問型提問、疑問型提問、互問型提問、順向型提問、曲向型提問、比較型提問、急問型提問、平問型提問和開拓型提問等。設問型提問在于提醒學生注意，具有懸念感，用于復習和提示重點好;追問型提問在于急切，可創設氣氛，訓練敏捷、靈活的思維品質和保持積極思考、精力集中的狀態;疑問型提問是提出問題，引發思考;互問型提問是提供師生互動的平臺;順問型提問是按教材和學生認知的一般順序提問;曲向型提問是拐彎抹角，繞道迂回，問在此意在彼，是學生的學習動機由潛伏狀態進入活動狀態;比較型提問就是就已有的學習材料和預設的情景中讓學生在比較中獲得推理結論;急問型提問就是連發一串相對簡單的問題促使學生爭先恐后的搶答，活躍課堂氣氛和學生思維;平問型提問是在給予學生一定的思考和解決問題的時間的前提下舒緩的提出問題以解決難度較大的問題;開拓型提問用于創造性思維訓練，具有分析、歸納、概括后獲取規律，引發想象創新發展的優點。

二、提問的技巧

提問是相互提高的一種教學方式。提問是每個教師在上課過程中都要用到的有效的教學手段，教師的課堂教學，能否科學地設計出靈巧、新穎、易于激發學生學習興趣的問題，是教學成功的一個關鍵。在教學過程設計中怎樣設置提問，才能使課堂提問更加科學有效呢？

首先，應根據課堂的需要設置好提問的問題。在教學過程，教師所提的問題要做到精挑細選，避免提問的隨意性。教師所提的問題選擇的好了，有助于激發學生學習的積極性，若是提問不恰當，很容易使學生失去學習的興趣，難以達到預期的教學目的。一節課中提問的問題要緊扣本節教學內容和教學重點，若是漫無邊際的提問，會抓不住教學重點，致使一節課上不成功。再者提問要疑而不難，引人入勝。提問問題的難度應控制在學生經過一定的思考后才能回答出的程度，這樣才能激發學生學習的積極性和主動性。一個好的提問可以看出一個教師的教學功底。課堂提問在課堂上看似隨機應變，實際上功夫在課堂外。要求教師既備教材教法，又要備學生認知特點，這樣才教學過程才能進行有效的提問。

其次，提問時要選擇好時機。恰當而有效的提問，可以充分調動學生學習的積極性。時機把握好了，可以達到事半功倍的效果。課前提問，主要是鞏固舊知時用，學生的大腦正在回憶前一天所學內容。教師可以這樣說：“昨天我們學習了??，誰能把??說出來，給大家分享一下。”在課堂中間提問，應根據課堂教學實際需要，選擇學生注意力最集中、興趣最旺盛的時候實施。這時學生在聽了教師的提問后，會全身心的投入到思考問題中去，充分調動學生學習思考的積極性。課后提問，是把本節課內容在腦海中過一遍電影，主要考察學生對本節課所學的知識的掌握程度，及時認識到自己所講授內容的不足。在提問時可以這樣說：“通過今天的學習，你學會了哪些內容，你學會了哪些方法和技巧？”最后，提問要講究方法和技巧。教師的提問，不能拘束于一定的模式，要運用多種方式，使學生和教師密切配合，共同完成教學任務。教師在提問的過程中要使用同學們都能理解、都能聽懂的語言，使所提問題面向全體學生。將那些能用“是”、“不是”或一個字就能回答的問題轉變成“你認為”、“你覺得”、“你感覺”這些比較親切的語句來問，這樣可以拉近學生和教師之間的距離，讓學生有親切感。

另外，在所提出的問題提完后，要留給學生充足的思考時間，讓學生能把問題思考清楚，讓學生知道自己該說什么、該怎樣在說。學生回答問題的過程中，教師要認真聽取學生的回答，避免打斷或糾正學生的發言。要等到學生發言完畢后，再糾正學生的回答，這樣可以培養學生回答問題的積極性。最后，在回答問題結束后，要給予學生充分的評價，使學生充滿學習自信心，讓學生體會到在課堂上“我能行”、“我很棒”。總之，課堂提問的目的是為了讓學生接受新知識，深化對本節課所學知識的理解。教師在提問過程中要體現以學生為主體的觀念，所提問題符合學生所在年齡段的認知特點和規律，善于創設情境，運用好提問技巧，讓課堂教學達到事半功倍的效果。