“以一帶多”小學群文閱讀策略的探索

陳卓玉

2016年，中國教育學會主辦召開以“評價與學生核心素養”為主題的專題研討會，教育領域專家圍繞學生核心素養問題展開討論。一時之間引起了語文界的震動，也引發了一線語文教育工作者的思考。

很多國家都提出了“核心素養”的概念，不同國家有不同的表達方式：有的國家稱之為“21世紀技能”，有的稱為“關鍵素養”，也有命名為“綜合能力”。盡管表達方式各異，但都表達了各個國家對未來國民素質的期待。

國家的高考政策也跟著發生了很大的變革。網上對于“考試倒逼孩子讀書”的爭論也一時引發各界爭議。對此，溫儒敏教授多次表達過他的觀點：“語文教學的病癥……就是讀書太少”“語文課……一定要延伸到課外閱讀，讓學生養成讀書的生活方式。”從教育源頭，利用考試的指揮棒，去推動語文課改，推動學生讀書，最終目的是為了達成學生語文核心素養的全面提升。

古人劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”閱讀如同明燈，照亮了人的精神世界。“腹有詩書氣自華”，說明讀書對于一個人氣質、胸襟、格局等有著潛移默化的影響。魯迅先生說：“讀書無嗜好，就能盡其多。不先泛覽群書，則會無所適從或失之偏好，廣然后深，博然后專。”他強調了讀書量的重要性。《新課標》倡導的“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”也正切合對于讀書的要求。通過廣泛涉獵，多讀好書的手段，讓學生達到“吸收古今中外優秀文化，提高綜合素養，促進精神成長”的目的。

事實上，從幾年前起，我國的小學閱讀教學已在悄然發生變化，閱讀教學開始從單文向多文的橫向跨越，甚至是整本書的閱讀交流探討。課堂教師的種種嘗試，都在展現一種趨勢——群文閱讀。這既是一種具有突破舊有閱讀模式的教學實踐，同時也是推動閱讀的有力手段。在閱讀教學實踐中，我們可以將教材作為起點，立足課本，圍繞文本特點或單元主題整合閱讀資源，形成“以一帶多”的閱讀模式。在核心素養的導向下，與價值關聯的資源鏈接，融合同一作者不同的作品進行比較；或者將同一主題的不同文體，同一主題不同作者的文章進行橫向比較；構建不同學科的橋梁，整合不同學科之間的教學資源。這些都是在統編版教材基礎上的閱讀資源的開拓，是對語文文本的強大補給。

一、立足課本，鏈接作者

在小學階段，我們已經陸續接觸了很多著名作家的作品了。如果我們只是簡單地依托課文學習作者的單一一篇文章，內容略顯單薄，學生沒有進行相關地橫向縱向對比，學完即止，遠遠不能滿足學生對名家著作的胃口，對于名家著作也是一種浪費。因此，在課堂上，我們可以引入同一作者的不同作品，借此讓學生更全方位地了解作家本人以及他的思想。比如，在教授季羨林先生的《懷念母親》一文，我們復習了他的另外作品《自己的花是給別人看的》，兩篇文章主題不同，但是都可見季羨林先生的散文共性特點——風格平實、誠摯，讀其文，可見其人。同時，課堂又引入了他的《賦得永久的悔》的片段《一雙長滿老繭的手》，母親的辛勤勞作和拳拳愛子之心躍然紙上。把同一作者不同作品進行延伸，季羨林先生母親的形象馬上凸顯出來，也能讓我們深刻地感受作者的懷念母親的深情和失去母親的沉痛。

二、確立主題，輻射多篇

統編版課文的雙線結構確定了主線，即每個單元都有一條人文主線，我們可以圍繞著單元提供的主線整合閱讀資源。除了人文線，我們也可以根據文體主線，表達主線等等。確定主線的目的在于強化某一主題，旨在通過對比閱讀使學生對某一專題豁然開朗。比如，在教授《桃花心木》時，引入了《落花生》《白楊樹》等篇章，讓學生學習借物喻人的寫法。也可引入林清玄的其他散文作品，如《心田上的百合花》，通過對比，學生對于林清玄恬淡自然的語言風格和蘊含哲理的寫作特點就了然于胸了。

三、學科融合，資源共享

在統編版三年級下冊的課本中，有不少文章涉及科學知識，讓初涉科學的學生興趣盎然。于是，我們結合課文的書目推薦，并綜合科學老師的意見，介紹學生閱讀了大量的科普書籍。如，《大自然的珍貴禮物》《昆蟲記》《我的第一本地理啟蒙書》《細菌世界歷險記》等作品，讓學生在語文學習的同時，打開了科學的大門，既可以關聯科學課本，也可以借助科學實驗，讓學生對不同學科不同領域的知識都有所涉獵，從而產生興趣，不但寓學于讀，也寓學于做。不同學科之間的資源關聯互補，培養了學生的閱讀興趣，知識面也得到擴大，閱讀品味也得以提升。

四、共讀一本書

一課帶一本，是《新課標》對學生“讀整本的書”的要求。在班級里開展讀書活動，圍繞學生感興趣的議題，選擇一本書，講一講故事，評一評書中人物，讀一讀、演一演精彩片段，畫一畫插圖，品一品語言，寫一寫感受等，通過各種學生感到新鮮又不產生厭煩的方式，讓學生閱讀有所獲，交流有突破。老師通過布置任務和測評等方式全程指導學生的閱讀進度，干預學生閱讀的深度。共讀一本書，學生是閱讀的主體，教師確定任務作為閱讀導向，指導學生制定合理的閱讀計劃，并在閱讀過程滲透閱讀策略。通過前期的指導，過程的方法滲透和干預，后期的活動和教師評價激勵，使學生愛上閱讀。

課外閱讀課程化時代已經來臨，無論過去、現在還是將來，教師都理應成為閱讀的先行者。只有教師“腹有詩書”，才能更好地示范和引領閱讀，讓學生在詩書的海洋中暢游。