網絡環境下大學語文“教學研”交互平臺的設計與構建

摘要：本文研究了網絡環境下《大學語文》課程教學研交互平臺的構建，從組成要素和體系結構進行了相關設計的闡述，并闡發了構建這一網絡平臺的現實意義。

關鍵詞：大學語文;教學研網絡交互平臺;設計與構建

一、大學語文課程教學現狀

在信息技術迅猛發展的今天，網絡與多樣化的媒體方式已經進入人們社會生活的各個方面，教學活動也不可避免的受到網絡環境的影響，傳統的教學模式已經無法適應信息高速發展的時代背景，這就不可避免的催生出新的基于網絡環境下新的教學手段和教學平臺的建立。

大學語文作為一門文化素質教育基礎課程，在我國高校開設的歷史已比較久遠，但隨著時間的推移，大學語文課程的教學效果并不盡如人意。隨著95后，00后學員的到來，網絡已經成為其獲取信息與資源的最主要的途徑，傳統的課堂與陳舊的知識內容已經無法再激發學員們的學習興趣，在這樣的現實下亟待建立一個集教、學、研三者有機結合的網絡交互平臺，為學生們學習大學語文課程提供豐富的學習資源和多樣化的學習渠道與方式，也可以為教師與學員搭建更為靈活與順暢的溝通交流平臺，打破現實環境下時間、空間上的局限。

二、大學語文“教學研”交互平臺的設計與構建

1.大學語文“教學研”交互平臺組成要素

這個網絡交互平臺是一個系統化的完整體系，在設計時采取模塊化的設計理念，共設計四大模塊，分別為資源共享模塊、線上活動模塊、作業與測試模塊以及交流研討模塊。

資源共享模塊主要為學員提供豐富的學習資源，包括文本資源、影音資源，優質微課、MOOC等;線上活動模塊包含一些精心設計的學習活動，集中的鍛煉和考察學員的知識儲備、寫作能力、閱讀能力，學員可根據自身的愛好參與相關的線上活動;作業與測試模塊則提供了多樣化的作業完成方式和測試手段，打破傳統的“作業本”式的作業方式，使得作業的形式與內容更加豐富，也減輕了教師的手閱批改作業的壓力，也能夠從多方面更客觀的考察學員對教學內容的掌握情況;交流研討模塊則是為師生、生生之間搭建交流互動的平臺。

2.《大學語文》教學研交互平臺的體系結構

基于以上四個模塊的設計，下面具體的闡述每個模塊包含的內容與操作方式。

在資源共享模塊下共設計三個子模塊，分別是校本教材，影音資料和國學經典。校本教材部分，主要提供課堂使用的固定教材之外的拓展教學材料，例如補充提供優秀的外國文學作品，并提供教師的閱讀指導和相關文字講解，供學生閱讀學習。針對寫作和演講的教學內容，可以提供優秀的公文、新聞的范例，古今中外優秀的演講實例，供學生參考學習。

影音資料部分，主要提供和課堂教學內容相關的影視資源，例如電影《孔子》、電視劇《漢武大帝》等等，彌補了課堂上不能長時間播放視頻資料的不足，也使得學員更直觀的了解所學的文學人物。此外，還包括優質的公開課視頻資源，優質的微課、MCCO資源，豐富教學內容，延展教學深度和廣度。

國學經典部分，則是針對現在的學生普遍對國學知識的儲備嚴重不足這一現狀，激發他們對古典文學經典的喜愛和學習興趣，可根據相關主題，例如“立身篇”、“濟世篇”、“敏學篇”等匯總國學經典本文片段，提供注釋講解，并輔以圖文并茂的生動形式，在學生中掀起國學誦讀的熱潮，彌補他們的知識儲備短板，增強其文學素養。

在線上活動模塊下共設計三個子模塊，分別是寫作大賽，虛擬人物知識競賽和enjoy閱讀。寫作大賽部分，以年為單位，每月公布相關主題，學員可依據當月主題寫作文章投稿于網絡征文平臺，并由組織者進行篩選與優秀文章展示，所有學員可參與閱讀與投票，最終以得票率多少評定征文大賽的獎項，極大地激發學員的文學創作熱情

虛擬人物知識競賽部分，設計文學常識知識競賽題庫，學生登陸后可選擇其喜歡的人物角色進行扮演，并以此人物身份進行答題，兩兩PK，每月答題正確率最高者為擂主，下個月由其他人物進行攻擂，以此產生新的擂主，以競賽游戲的方式激發學生學習語文的興趣，豐富其課余文化時光。

enjoy閱讀部分則定期推送時下最受歡迎的、評價最好的書籍，供學生線上閱讀，并且將整本書設置一定數量的閱讀單元，學生可利用其碎片化時間進行閱讀，進度的打卡，敦促他們將整本書閱讀完成，并不斷的累積，每本書下還可開設相關的論壇，供學生分享閱讀心得與感悟。

在作業與測試模塊下共設計兩個子模塊，分別是在線作業，在線測試。在線作業部分教師可根據相關教學內容進行作業的設計與布置，學生在網絡平臺上在線完成，教師通過平臺進行批閱與點評，作業的形式可以豐富多樣，例如主題研討、小論文寫作，新聞寫作練習，公文寫作練習等等，打破了傳統的“作業本”模式。

在線測試部分教師可根據教學進度和教學情況設計相關的測試，學生在規定時間內在線完成相關測試內容，便于教師實時掌握教學效果。

交流研討模塊下共設計兩個子模塊，分別是留言板和教師信箱。留言板部分為學生提供了和授課教師實時交流的平臺，學生可將課堂上的問題、思考、心得在留言板中向教師陳述，教師再給予相應的回復，彌補了因課堂時間有限而導致的師生交流不足。教師信箱部分，學生可將自己對教學內容、教學手段、教學方式的建議及自身的學習需求通過書信的方式發送給教師，使教師更好的進行學情分析和了解，更易針對性的開展教學，更好的完成教學目標。

三、搭建大學語文“教學研”交互平臺的意義

大學語文“教學研”交互平臺的建立，將教學功能和教學資源進行了有機的整合，為《大學語文》課程的輔助教學和資源服務提供了有益的探索和嘗試，具有深遠的意義。一是這個網絡交互平臺整合了許多新媒體的優勢和特點，使得教學信息能夠以豐富的樣式呈現出來，使教學內容更加充實，教學手段更加多樣靈活，教學途徑更加豐富。二是突出了學員的學習主體地位，改變他們對傳統文學經典的漠視，對母語文化的忽視。三是為學生學習大學語文課程提供極為豐富的資源。四是有效的利用碎片化時間進行學習。平臺所提供的單元化，進度打卡式的閱讀方式，則可以有效的利用碎片化時間進行閱讀，提供給學生多讀書、讀好書的現實條件。

參考文獻：

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[2]鄭素潔.網絡環境下大學語文教學模式的構建[J].遼寧工業大學學報，2017.（6）

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作者簡介：靳宇琪（1986—），武警工程大學基礎部大學語文教研室講師，課程與教學論專業碩士研究生。