微課在小學道德與法治教學實踐中的應用

孫麗麗

微課作為一種集教學、觀賞于一體的綜合性學習資源，在小學道德與法治教學中發揮著重要作用。幾年來，筆者在教學中不斷摸索嘗試微課的設計與實施，小有心得，現結合自己的教學設計體驗，簡單談幾點建議。

一、明確指向，確定創作主題

在進行道德與法治教學時，切忌不能“為微而微”，即教師不能想當然地去設計微課，一定要根據教材和學生的需要來確定是否進行微課的創作。創作時，根據教材內容，依照知識點提取原則，聚焦重難點、易錯點，進行主題的提煉與確定。

如教學“包裝袋上學問多”一課時，商品包裝袋在學生們的生活中非常常見，結合學情分析，在家庭教育和社會生活中，四年級的學生對包裝袋上有關生產日期、保質期、營養成分、配料及注意事項等也已經有了初步的了解，所以，這些學習內容可以讓學生直接在課上進行交流分享，不需要教師的專門講解。若將此部分知識融入微課學習中就顯得毫無意義。

而本課中，包裝袋上的“SC”標志，學生們對它一知半解，為了讓學生們充分了解這個標志在商品包裝袋上的重要作用，高效實現對“SC”相關知識了解的學習目標，微課的設計就顯得尤為重要。教學中，我以“SC”為主題設計了一節微課，用“SC”自述的形式講述了“SC”的含義、誕生及發展，從學生的學習任務單完成的質量來看，短短幾分鐘的自學，學生們完全達成了本微課的教學目標，學習效果甚好。

二、多樣設計，激發學習興趣

瑞士教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”當一個人對某種事物發生興趣時，他就會主動地去追求、去探索。同樣，學生一旦對學習產生興趣，這必將成為驅使他深入學習的內在動力。因此，作為道德與法治教師在進行微課設計的時候，要盡量將微課設計得富有趣味，內容上要貼近學生的學習需求;形式上生動活潑，要想方設法將知識融于趣味之中，讓學生像喜歡網絡游戲那樣喜歡上微課。要盡量用恰當的形式增強內容的表達效果，在內容精準的基礎上將微課做得更加精妙。

1.設計形象，自述表達，提高學習興趣

“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火把。”如何讓學生們在學習微課時迅速聚焦，激發他們積極的學習興趣，是每一位微課設計者都需要認真思考的問題。小學生對小動物、小物件和卡通形象都非常感興趣，所以，設計時，我會根據內容需要設計一個主線形象，它們可以是一粒米、一只鳥、一串葡萄，也可以是其他的卡通人物，選定后，再用讓這些形象自述的方式去呈現教學內容，效果理想。如在教學“重負的大地”一課時，為了讓學生們了解人類在生產和生活過程中產生了大量的廢氣、廢水和廢渣，不加處理地排放，污染了天空、河流和大地，我設計了一節微課“地球變臟了”，以“大眼、菲菲和小蚯的訴說”為主線，用小魚、小鳥、小蚯蚓自述的形式呈現一個變臟了的地球形象，通過他們生存環境的今昔對比，讓學生感受到環境污染的日益嚴重，進而增強了他們的環保意識。

2.就地取材，趣味導入，點燃學習熱情

良好的開端等于成功的一半。一個巧妙、引人入勝的開頭，可以激發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，吸引學生主動愉快地投入到課堂教學活動中來。教學中，可根據教材內容的需要制作微課資源，從生活中取材，趣味導入，點燃學生的學習熱情。如教學“包裝袋上學問多”一課時，我設計了一節以“SC的前世今生”為主題的微課。導入部分，我首先為學生呈現了一組生活中最常見的食品：薯片、火腿、純牛奶、餅干、旺仔牛奶等。看到這些食品，學生們立刻就興奮了起來，緊接著我引出包裝袋上的“SC”標志，順利進入到了有關“SC”的學習中。

3.搜集信息，鮮活內容，促進自主探究

微課設計中，教師要善于收集制作微課所需的文字、聲音、圖像、熱點新聞、鮮活的身邊事例等信息，為學生營造了一個發現式、參與式的學習環境，使其真正成為課堂學習的主人。教學中，要充分利用微課中的影視播放系統，用豐富的色、聲、圖、文等生動直觀、及時準確地傳遞大量的社會生活信息，豐富教學內容，開闊學生視野，促進學生自主探究。

三、聯系社會，提高實踐能力

道德與法治課程的綜合性、實踐性、開放性決定了其課程實施要以活動性為主，課前微課的設計與實施也應注重聯系學生的生活實際，引導學生在實踐中發現和提出問題，在親身參與的社會活動中，產生情感的共鳴，從而為課上的學習與交流提供素材。在課前微課的設計中，建議將最后一個活動設定為實踐類的學習任務。

如教學“我們的生活離不開交通”一課時，在課前讓學生們自學微課“小荔小黑旅行記”，我的學習任務是“調查你在當地吃過的外地的特色小吃是怎么到達本地的？”;在微課程“SC的前世今生”一課的自學中，我最后設計的實踐類作業是“走進超市，了解更多的質量認證標志”;而在“重負的大地”一課的學習中，我在微課程“地球變臟了”的學習任務里將“走出家門，了解家鄉的環境現狀”作為最后一個實踐活動。各類實踐活動的開展，極大地提高了學生的實踐能力，增強了學生的社會責任感和使命感。

四、巧設練習，促進深度學習

子曰：學而不思則罔。微課學習亦如此。作為道德與法治教師在進行微課設計時，一定要充分考慮如何讓學生學有所思，學有所得。設計時，可以將練習穿插在微課的學習中，也可以在整節微課學習后完成兩三個小練習。練習的設計建議按照層層深入的原則，可以先易后難，先知識后實踐。

如在微課程“地球變臟了”的設計中，在學生觀看微視頻后，我安排了三個學習任務：1. 完成填空：人類在生產和生活過程中產生了大量的（? ）、（? ）和（? ），不加處理地排放，污染了（? ）、（? ）和（? ）（設計目的：了解學生們在微課學習中，知識目標的達成度）;2.完善課題：地球變臟了（設計目的：了解學生們語言總結提煉能力）;3.實地調查：走出家門，走進社區，了解家鄉的生活環境，寫一份調查報告（設計目的：提高學生們的實踐能力）。

隨著信息技術的快速發展，微媒體時代的來臨，微課在教學中的作用日益凸顯。作為信息化時代的小學道德與法治教師要緊跟時代發展的步伐，正確認識微課在小學道德與法治教學中的價值，不斷提高自身素質，熟練掌握運用微課教學的技巧和策略，不斷摸索嘗試，用心設計，打造優質實用微課，讓微課更好地服務于道德與法治教學。