淺析本土特色文化的小學(xué)英語課外閱讀課

周薛玉

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，學(xué)習(xí)英語有利于學(xué)生更好地了解世界，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識，傳播中國文化，能幫助他們形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進(jìn)思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)。課本中的內(nèi)容是有限的，課外卻有著更廣闊的天空，可以給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的空間。目前小學(xué)英語課程越來越注重課外閱讀的實施與開展，但鮮少有能與本土文化相結(jié)合的課外閱讀課。

本文將以某教師指教的一節(jié)小學(xué)高年級英語課外閱讀課為例，具體闡述依托本土特色文化的課外閱讀課的選編、實施和文化滲透。教材內(nèi)容是根據(jù)鎮(zhèn)江本土特色文化編制的有關(guān)瘞鶴銘的故事，以此為背景，著重分享王羲之和鶴之間的動人故事。

一、文本選編有創(chuàng)意，建立語言新起點

1.文本選材有新意

閱讀材料首先要吸引小學(xué)生，讓他們覺得有趣，愿意讀;同時又要考慮適宜性、知識性等因素，要讓學(xué)生沉浸在閱讀中，感受語言閱讀的內(nèi)容和意義，帶動其語言技能和知識能力的發(fā)展。

區(qū)別于以往的課外閱讀材料如繪本、經(jīng)典故事等，本課結(jié)合鎮(zhèn)江本土的特色文化之一瘞鶴銘。瘞鶴銘是位于鎮(zhèn)江焦山江心島的摩崖石刻，被稱為“大字之祖”，是中國書法藝術(shù)寶庫中的瑰寶，可謂當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化的典范代表。這樣的閱讀材料來源于傳統(tǒng)，更來源于學(xué)生的周邊生活。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以用英語來介紹自己家鄉(xiāng)的“寶藏”，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)中用英語做事的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

2.文本編寫有趣意

本土文化，或者說是中國傳統(tǒng)文化，很容易出現(xiàn)課堂內(nèi)容晦澀難懂的情況。教師巧妙避免了這樣的問題，選擇了瘞鶴銘背后的傳說故事——王羲之與鶴的動人故事，與學(xué)生們分享。編制的教材不僅有故事的敘述，還有生動有趣的對話，并配上了帶有中國特色的美麗山水畫，來幫助學(xué)生進(jìn)一步了解這個故事。整個文本符合學(xué)生的心理特點和已有知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樂于讀，敢于讀，積極發(fā)表個人見解。

The story of Yiheming

One day， Wang Xizhi visited Jiaoshan Hill. He saw a pair of cranes dancing.

Wang Xizhi watched all day long. A monk came. He was the owner of the cranes.

The monk： Do you love the cranes？

Wang Xizhi： Yes.

The monk： You can have them.

Wang Xizhi： Really？ Thanks！

Wang Xizhi was happy to hear that， but he had to go for some days.

Wang Xizhi： Can you look after the cranes for me？

The monk： Sure.

Days passed， Wang Xizhi returned. He looked for the cranes.

Wang Xizhi： I can’t see the cranes. How are they？

The monk： One of the cranes died and soon the other also died.

Wang Xizhi： That’s too bad.

二、文本解讀有內(nèi)涵，促進(jìn)語言內(nèi)化

1.梯度文本解讀

鑒于學(xué)生對瘞鶴銘的了解，教師設(shè)計了Quiz來幫助學(xué)生喚起已知信息：“How much do you know about it？”同時也是為了檢測學(xué)生的了解程度，并讓他們在Quiz中得到及時的、基本的知識補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上，先自主閱讀解決生詞，排列文本正確順序，再在補(bǔ)全對話中體悟主人公情感。整個過程由已知到未知，再由未知到已知，是學(xué)生文本閱讀的一個良性過程，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

2.有效合作學(xué)習(xí)

由于學(xué)生對本土的文化較為熟悉和了解，理解文本含義對他們來說并不難，因此這樣的高年級課外閱讀課應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在與他人信息的交流碰撞中獲取新知。在整節(jié)課中，教師非常注重學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，可以說大部分活動都是在小組合作情況下完成：Quiz中合作手勢回答問題;初讀文本，輪流閱讀，共同解決生詞;再讀文本，通力合作補(bǔ)全對話;最后合作表演。學(xué)生在團(tuán)隊合作中培養(yǎng)了合作意識，并且由于生生之間本就存在信息差，這樣的信息差給學(xué)生之間增加了更多的交流機(jī)會和更大的交流空間。

3.無痕策略指導(dǎo)

閱讀課既能讓學(xué)生增加閱讀量，擴(kuò)大語言輸入，也能讓學(xué)生從中學(xué)到許多閱讀策略。本節(jié)課中，教師以小貼士的方式提醒學(xué)生在排序中理解圖意、抓住線索、緊扣關(guān)鍵詞，既培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，也引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞來獲取對自己有用的信息。

同時，更加注重學(xué)生英語思維方式的培養(yǎng)。由于話題中涉及部分生詞，學(xué)生在課堂中依賴“Can I speak Chinese？ ”其實未嘗不可，可對高年級的學(xué)生來說，英語思維的培養(yǎng)至關(guān)重要，無論是對學(xué)生的口頭表達(dá)的反應(yīng)能力還是對語篇表達(dá)能力，都能起到一定的提升作用。因此，在對生詞的解釋中，教師可以給學(xué)生一個良好的示范，如“mystery：people don’t know who wrote it.”。這樣，學(xué)生在理解生詞時也會嘗試用英文來解釋，而不是中英互譯。

三、文化滲透多維度，提高語言深度

在學(xué)習(xí)英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于學(xué)生對英語的理解和使用，有益于加深學(xué)生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與熱愛。語言和文化的存在是相輔相成的，如何在課中不刻意地進(jìn)行文化灌輸一直是我們探討的問題。

1.體會書法之魅力

我國書法具有幾千年的文化歷史，而瘞鶴銘作為中國書法之瑰寶，又具有極高的考古價值。開篇導(dǎo)入時，教師自己在黑板上寫下瘞鶴銘，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。后在文末與學(xué)生共同欣賞瘞鶴銘中的字，讓學(xué)生進(jìn)一步理解文本中王羲之說的一句話：“I wish I could write like the cranes’dance.”欣賞如鶴舞般的中國書法，增加學(xué)生的民族自豪感。

2.感悟鶴之忠貞

瘞鶴銘是為了紀(jì)念逝去的兩只鶴，文本對話中提到：“One died and soon the other died.”教師在此追問，引導(dǎo)學(xué)生了解鶴的忠貞，讓學(xué)生對鶴有更深一步的了解，打破了學(xué)科間的限制，將英語學(xué)科與其他知識相互滲透、相互融合。

3.形成傳承之意識

本節(jié)課與本土文化有關(guān)，也與文化傳承有關(guān)。鞏固中的If you are the guide， what would you say？ 和作業(yè)中的know more about Zhenjiang story，都是希望學(xué)生能將今日所學(xué)用于生活，能將本土文化介紹給外國并傳承下去，同時也是對學(xué)生跨文化交際意識的一種培養(yǎng)。

選擇貼近學(xué)生生活的本土文化材料，逐步解析文本，內(nèi)化語言，并在這個過程中不斷滲透文化和情感。小學(xué)英語課外閱讀課有著無限的可能，高年級學(xué)生已經(jīng)有一定的英語基礎(chǔ)，可以更廣泛地接觸到各式各類體裁、內(nèi)容的閱讀文本。有意義的特色文化內(nèi)容，尤其是極具中國傳統(tǒng)文化特色的內(nèi)容，更應(yīng)該成為課外閱讀課的特色之選，以進(jìn)一步弘揚(yáng)中華文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，并讓他們能用英語將這些特色文化傳達(dá)給海外游客。學(xué)生在英語中體驗本土傳統(tǒng)，又通過學(xué)習(xí)將本土文化傳承下去，實現(xiàn)了跨文化交際意識的培養(yǎng)。