讀書三重奏

紀衛華

《西游記》是中學生課外必讀書目之一，每每提及，學生們總是興趣盎然，津津樂道。然而站在教者的角度，如何引導學生去讀這本經典之作，曾讓筆者幾度困惑。欣慰的是，筆者和學生們最終還是完成了“西游路”，取得了一點“真經”。

一、消遣篇·情節自娛

最初向學生提出閱讀《西游記》是依據鹽城市中小學課外閱讀要求，筆者提議學生重讀原著，關注小說內容與藝術特色，從尊崇原著的角度，正確審視電視連續劇，摒棄其不合理的成分。

筆者專門在班上搞了一個《西游記》閱讀交流會，本著自由閱讀、自由互動的原則進行。學生閱讀后成果交流形式可以說是豐富多樣的，有的談讀后感，有的敘精彩一筆，有的議人物形象，甚至有幾位演了一段“三打白骨精”，令同學們笑得前俯后仰。

熱鬧的氣氛也引起筆者的思考：學生關注更多的仍是孫悟空斗妖魔的情節，這樣的閱讀是膚淺的，是形象思維閱讀水平的一味停留。

二、功利篇·條文應試

書是要讀的，然而更重要的是試也是要考的，筆者又為學生做起名著閱讀的整理工作。學生的讀可以了解書，筆者做的梳理可以讓學生從容應試。

整理工作說起來簡單，做起來困難，簡直是一項大工程，似捉迷藏一般難捉摸。最后也只能在作品主題、典型情節、重點人物形象上理個一二，編出講義發給學生。再看看學生，由于沒有布置閱讀任務，沒有檢查反饋，多數學生懶得翻原著，都把筆者的講義當作練讀的經，機械記憶。因此當考試中考查“了解性閱讀”和“精細性閱讀”時，學生們常常不知如何落筆，如何表達。

這令筆者再度陷入反思：名著閱讀還得以學生為主體，教師不能越俎代庖，應當多做引導，多解決閱讀中的實際難題才是關鍵。

三、熏陶篇·情境共鳴

前車之鑒，后事之師。在歷經了“消遣”與“功利”二難之后，筆者帶著學生們踏上了“取經”的征程。

先讀后說

讓學生們設想自己就是孫悟空，重溫西游路。設置導讀問題：概述師徒西天取經故事的來龍去脈，他們遇到哪些困難？如何克服的？西行路上你覺得最精彩、最重要的是什么？

再讀后賞

學生選擇愿意扮演的角色，教師提問：為什么選擇這一角色？其他人物是怎樣的形象？讓學生結合原著中的細節來評價，做到言之有理有據。

學生讀書有了自己的想法，就迅速進入了情境，審視起小說中的各式人物形象來。有的對唐僧的頑強執著欽佩不已;有的為悟空智斗、勇斗妖魔的神通喝彩;有的認為八戒的忠勇善良可圈可點……

三讀后議

學生分成幾個閱讀小組，合作探討：從原著語言的字里行間洞察小說時代背景;分析作家創作小說的緣起與目的，故事情節的安排與人物形象的塑造對表現主題的作用;走完西行路，聯系自己的學習生活實際，說說自己的心路體驗……

讀而有所思議，學生才能在閱讀中尋到門道，才能俯視試題，給出見解，提高解題能力。教師應當帶領學生反復溫習經典，使學生懂得讀什么，怎么去讀，讀后該做什么，學生方能“功德圓滿，摘取真經”。