小學低年級語文課堂賞識性評價必要性研究

朱曉玉

賞識性評價是課堂教學的重要環節，是提高課堂教學效率的有效評價方式。低年級語文課堂教學中，語文教師要善用賞識性評價用語。

下面筆者就談談賞識性評價用語在低年級課堂中的“威力”。

一、語言的魅力，是課堂的引力

“口者，心之門戶，智謀皆從之出。”智慧的語言彰顯教師人格的魅力，體現教師的個性，吸引學生的注意力，一旦學生對課堂有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。

低年級語文教學是素質教育的基礎，課程標準提出了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的課程目標。課堂除了是知識的習得之外，更是習慣的養成、個性的培養、自信的表達。

教師要讓學生從評價中獲益，在鼓勵的同時也要“授之以漁”。“讀書時要認真”“讀書聲音要響亮”“識字時要注意讀準字的前后鼻音”“上課要認真傾聽”等評價建議，能讓學生從中習得一種學習方法。

二、語言的活力，是學習的動力

1.重視合作學習

將傳統教學中師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，學生有更多的機會發表自己的看法。給學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，能提高學生創造思維的能力，而且還將他們的課內學習延伸到課外，使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

課堂學習的時間有限，教師組織小組之間合作學習，注重生生評價，就能很好地解決教師不能面面俱到的問題。將評價的自主權還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發言，學會運用口頭評價語言，又讓學生學會欣賞別人，培養學生之間互相賞識的能力，培養他們人際交往中的高情商。

2.聞而慎思，真情流露

由于學生各自思維的習慣不同，因此會得出這樣或那樣的答案。在課堂上，教師的激勵性評價要呈現出積極的期望性，找出學生做出答案的思維范式所在，然后對其中正確的因素進行肯定，明確不足并指明方向。

課堂中常會有學生給教師驚喜。比如，筆者的課堂中一個回答問題非常積極的學生語文學習成績并不是很好。可就是這個學生給筆者留下了非常深刻的印象，幾乎每一個問題他都會舉手回答，上課時坐得端端正正，非常認真地聽講。這是因為每一次回答，他都能從筆者鼓勵的眼神、贊美的微笑、溫柔的語言中得到下次舉手的自信。

三、語言的魔力，是學生的潛力

動畫中的魔法時常吸引學生，因為魔法千變萬化，而且有著無窮的力量。教師語言要如魔法一樣充滿魔力，富有變化、力度。

小學生正處于口語發展、習慣和品德形成的關鍵時期，“模仿”是他們主要的學習方式，因此，小學語文教師的課堂語言除了擔負傳授知識的重任以外，也是學生學習語言的榜樣。教師抑揚頓挫、音韻優美、富有感染力的課堂語言能吸引學生的注意力，培養學生的語感。

在課堂教學中實施口頭評價，教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，要對學生的回答加以辨析。一概而論、漫不經心的評價會使學生漠然視之，從而喪失評價應有的激勵性作用。教師評價不能只是形式上的“不錯”“好”，要創造性地實施口頭評價，盡可能不斷變換表達方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中。

四、語言的“力”度，讓課堂更藝術

賞識性評價用語，是從教師的“舌尖”流向學生的心間。新課程標準指出：“對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。”課堂是生命涌動的地方，智慧的回答、動聽的朗讀、師生的良好互動詮釋了課堂的精彩、生命的鮮活。教師的課堂要以學生為主體，課堂為陣地，開展師生、生生之間一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流。