本科會計專業(yè)教學質(zhì)量現(xiàn)存問題與對策

郝曉雁 王昕

摘要：文章對我國本科會計專業(yè)教學質(zhì)量進行分析，從學科教育觀念、教學發(fā)展模式、教學過程、質(zhì)量監(jiān)控范圍等四個主要方面對我國本科會計專業(yè)教學質(zhì)量現(xiàn)存問題進行了研究。并且針對性的提出解決方法，提高本科會計專業(yè)教學質(zhì)量，要從創(chuàng)新教育觀念，細化專業(yè)發(fā)展模式，平衡教學過程，教學質(zhì)量監(jiān)控科學化入手，有效改進本科會計專業(yè)教學質(zhì)量現(xiàn)存的問題，提供更加優(yōu)良、有序的本科會計專業(yè)教學環(huán)境。

關(guān)鍵詞：本科;會計專業(yè);教學質(zhì)量

一、問題的提出

多年來，眾多本科院校會計專業(yè)憑借良好的就業(yè)形勢、更強的實用性、以及學科特色突出的優(yōu)勢，成為了眾多本科專業(yè)當中的熱門選擇，位于高考志愿填報前列，招生現(xiàn)狀火爆。

面對參差不齊的高校本科會計專業(yè)教學，提高本科院校會計專業(yè)教學質(zhì)量，使其畢業(yè)生的會計專業(yè)能力能夠順應(yīng)時代發(fā)展，滿足社會需求，已成為當務(wù)之急。本文基于微觀層面探討本科會計專業(yè)教學質(zhì)量現(xiàn)存的問題，并且針對如何提高本科會計教學質(zhì)量提出相應(yīng)的對策建議。

二、本科會計專業(yè)教學質(zhì)量現(xiàn)存問題

（一）教育觀念傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的教育觀念在認知上，重傳統(tǒng)重權(quán)威;在評價上，重功名;在道德上，重“仁義”、“忠恕”。以致目前我國的“應(yīng)試教育”積重難返。教育觀念傳統(tǒng)這一現(xiàn)存問題成為了教育觀念創(chuàng)新的阻礙，影響教育發(fā)揮其社會價值的功能，使得教育不能夠很好地為社會經(jīng)濟、政治、科技、文化的發(fā)展提供服務(wù)。

大多本科高校會計專業(yè)教學是走學科為中心的傳統(tǒng)教學模式，以課堂單方向傳輸講授知識為主，沒有根據(jù)職業(yè)崗位需求分析去開發(fā)符合社會需求的教學。沒有深層次地思考和針對會計專業(yè)人才未來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的情況。這樣依照教育觀念的傳統(tǒng)而不考慮與時俱進的教學，使得培養(yǎng)的本科會計畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)無法達到在社會工作中實操型、技能流暢型的要求。傳統(tǒng)的教育觀念注重嚴格紀律、注重知識的灌輸、重理論、輕實踐，創(chuàng)新從而也就無從談起。

（二）教學組織形式粗放

在教學組織形式方面，本科會計專業(yè)教學粗放的教學組織形式主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學方式中：知識傳授限于過時的會計課本和案例，不注重豐富教學的整合性、時效性和學科與學科之間的聯(lián)系，死記硬背的分錄無法運用于多變的實際操作。使得原本有思考的學生丟失了主動思考的能力，而限于課堂、課本的考試形成了追求一致性結(jié)果而非創(chuàng)新教學氛圍。

粗放的教學形式單一追求教學任務(wù)的完成，不注重實驗、實訓基地的建設(shè);測評學生成績以分數(shù)為重點，而不是以能力為重點。在應(yīng)試教育的體制下，教師采取“注入式”灌輸法教學，教師只重視知識的講授，教學手段十分單一。學生只能成為被動接受的容器。

（三）教學過程不平衡

在本科會計專業(yè)教學過程中，課程設(shè)置不夠合理，先后難易缺乏一定的邏輯性，重課堂教學輕其他環(huán)節(jié)，重學術(shù)理論教學輕實踐教學。必修課程設(shè)置冗雜、與會計專業(yè)不相關(guān)課程較多、課程間邏輯關(guān)系不清晰、難易混雜，是眾多高校存在的普遍問題，使得學生們課業(yè)壓力大，實踐時間少，會計專業(yè)課程學效果不理想。

課程更新滯后，尤其是相較于會計行業(yè)，課程更新滯后是重大的不平衡表現(xiàn)，會計科目、稅收制度等等的更新滯后，會導(dǎo)致學生學習的會計知識與現(xiàn)時社會會計體系脫節(jié)。所學僅僅只能應(yīng)用于課堂和考試。

（四）教學評價片面

在教學質(zhì)量監(jiān)控、教學評價方面，本科會計專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控存在監(jiān)控內(nèi)容受限、標準模糊等問題，單向的過度關(guān)注于教學秩序、教師理論素養(yǎng)和學生理論知識，而輕視了對教學內(nèi)容的研究、教學與社會的緊密聯(lián)系、教師的實踐能力、學生的動手能力等。再加之會計專業(yè)方向較多如：政府審計、財務(wù)管理、會計理論、管理會計等，使得監(jiān)控流程復(fù)雜，難度增加，所以大多數(shù)的教學質(zhì)量監(jiān)控無法落到實處。

三、提高本科會計專業(yè)教學質(zhì)量的對策

（一）創(chuàng)新教育觀念

提倡教育與社會雙向流通的教育觀念，而不僅僅局限于書本、局限于課堂。優(yōu)秀人才輸送到社會，同時社會需求反饋于會計專業(yè)教學，培養(yǎng)更多會計人才。實現(xiàn)這一社會與教學的良性互動，需要包括教育方式、教育過程、教育目標、教育資源、教育內(nèi)容、教育評價的開放性等等各個方面的創(chuàng)新，而首要的就是教育觀念的創(chuàng)新，只有觀念認同，才能付諸于現(xiàn)實。

（二）變革教學組織模式

會計專業(yè)注重實操性，圍繞班級授課制改革的展開，出現(xiàn)了分層教學、小組合作學習、小班教學等等。傳統(tǒng)教學中一位老師面對幾十位上百位的學生，高效率的同時卻忽視了因材施教。新型教學組織模式下能夠按照學生的能力、興趣等進行互動或者互補分組，以滿足不同層次學生學習需求、實現(xiàn)學生的主體作用。

變革教學組織模式，不是采用一種萬能的教學組織形式，而是上述幾種組織形式因時因地因材施教，做到各種教學組織模式的有機結(jié)合，發(fā)揮出更大的教學成效。

（三）平衡教學過程

加強實務(wù)課程的比重。比如會計電算化、會計辦公軟件的應(yīng)用，如：用友等、線上報賬報稅實操等課程、財務(wù)管理與管理會計實務(wù)。進一步加強實務(wù)課的設(shè)置、所占學分與師資力量，最好是有實務(wù)經(jīng)驗的老師參與授課，與此相呼應(yīng)的需求即為加強教師能力的培訓，增強師資力量與教師人才引進。同時，課程更新是重要且必要的，會計科目的變更、稅收制度的改革等等都需要及時的在教材以及課程中得以體現(xiàn)，保證學生學習的會計知識與現(xiàn)時社會的會計體系接軌。

加強會計實踐教學。首先提供更多的會計培訓機會，請具有先進會計理論及實踐經(jīng)驗的學者或者企業(yè)家前來分享新鮮的觀念及實用的經(jīng)驗。其次提供優(yōu)質(zhì)的實習或者就業(yè)的機會，會計專業(yè)的學習當中，讀萬卷書與行萬里路同等重要，只有豐富的理論知識不足以滿足社會需求，而擁有豐富的實習或者工作等實操性經(jīng)驗是在將來會計就業(yè)中擁有極大競爭力的方面。

（四）教學質(zhì)量監(jiān)控科學化

細化教學質(zhì)量監(jiān)控，從課內(nèi)教學活動到課外實踐規(guī)劃，從老師課堂教學到學生自主學習都納入教學質(zhì)量監(jiān)控范圍之內(nèi)，強調(diào)全過程監(jiān)控。

規(guī)范教學質(zhì)量監(jiān)控，建立科學的教學環(huán)節(jié)的評價體系，對教師的教學質(zhì)量評價不局限于授課課時，對學生的評價也不僅僅單靠考試成績，而是建立真正的雙向反饋機制，優(yōu)質(zhì)的會計教學質(zhì)量的評判標準應(yīng)當是：符合培養(yǎng)既定目標即社會對會計人才的需求，具有過硬的會計專業(yè)能力，能處理各種情況下的企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)。

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作者簡介：

郝曉雁（1970—），女，河南省孟州人，山西財經(jīng)大學教授，博士、碩士生導(dǎo)師，主要研究方向：財務(wù)管理、會計審計。

王昕（1994—），女，河北定州人，山西財經(jīng)大學碩士研究生，主要研究方向：財務(wù)管理。