淺談如何培養(yǎng)小學生對數(shù)學知識獨立思考的能力

唐異斌

摘 要：隨著新課改的深入，小學數(shù)學課堂上對于學生數(shù)學知識獨立思考能力的培養(yǎng)就愈發(fā)被教育界所重視。優(yōu)良的獨立思考能力，不僅有利于學生學習，對其人生的發(fā)展更有著深刻的作用。本文旨在通過舉例分析，來看如何在小學數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

關(guān)鍵詞：小學生;數(shù)學;獨立思考能力

隨著新課改的不斷深入推行，在中小學的各科課堂上，越來越重視培養(yǎng)學生對于知識點內(nèi)外的獨立思考的能力，小學數(shù)學的教學實踐中也不例外。何為小學生程度的獨立思考？筆者以為，是學生能夠在思考的過程中，獨立完成提出問題和解決問題這兩個部分。當學生逐漸有了這樣的獨立思考能力后，就能夠逐漸建立數(shù)學思維模式，并且提高邏輯思維能力。那么，如何在小學數(shù)學的教學實踐中，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，就是筆者此文所要論述的內(nèi)容。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，鼓勵學生思考

倘若需要培養(yǎng)學生的數(shù)學獨立思考能力，首先則需要教師在教學觀念上先做出重要的改變。在我們過去的教學課堂當中，教師更多的只講授課本上的相關(guān)知識點，這種填鴨式的教學，通常會使得學生們產(chǎn)生“不需要獨立思考，只聽從老師的安排”就可以的想法，這樣會在大概率上讓學生喪失需要獨立思考的想法。正是這樣的現(xiàn)象曾經(jīng)普遍存在，新課改在推動落實的過程中才不斷強調(diào)要對學生獨立思考能力進行培育。在教師隊伍中，首先就要轉(zhuǎn)變這種填鴨式教學法，要在觀念上樹立起“培養(yǎng)學生獨立思考能力是同講解知識點一樣重要的

教學內(nèi)容”，這樣才能使得教師在教學的過程中，重視培養(yǎng)學生獨立思考能力的過程和方法。當教師首先習慣這樣的觀念后，才能夠在教學過程中，通過種種方式和方法，不斷引導學生的獨立思考能力，在這樣的基礎(chǔ)上，才能談相關(guān)的方法和教學內(nèi)容。

二、引導獨立判斷，培養(yǎng)多種思路

在筆者的教學實踐中，在培養(yǎng)學生的獨立思考能力上，筆者以為有兩個重要的方式，在此論述，共教學工作者們參考。

其一就是潛移默化的引導和建立學生們獨立判斷的能力，在教授知識點的時候，改正過去直接講述或直給答案的方法，而是通過引導的方法，來使得學生自己做出相對應(yīng)的判斷。如在講解除法的相關(guān)內(nèi)容時，不要直接講解除法的種種定義和算法，而是通過設(shè)計情節(jié)，來讓學生自己通過簡單的運算，理解除法的定義。比如，設(shè)定分水果的情節(jié)，一袋蘋果共有10個，兩個人分，并需分得每個人相同的數(shù)目，則每人分得5個，這就是整除;而如需分給三個人，則不能每個人分得相同的數(shù)目，總有一個蘋果剩下，這就是不整除。在此基礎(chǔ)上，再講解除法的定義、余數(shù)、被除數(shù)與除數(shù)等相關(guān)概念。接下來再引導學生思考生活中有什么樣的情況是符合除法的定義，這些情況是整除還是不整除，其運算結(jié)果都是多少。這種方法教學除法，可以讓學生通過生活中的細節(jié)來認識除法，對除法中的每個定義都有一個具象的理解，使學生們對于除法有更深刻的理解，并且在很大程度上引導了學生對于除法及其運算的獨立思考。通過這樣的思考，接下來就可以引導學生將除法在四則運算中的相關(guān)聯(lián)思考，更加深刻的培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和獨立學習思考的能力。

其二是培養(yǎng)學生獨立解題時的多種思路。在過去的教學模式中，針對解題思路這一部分，大部分教師的方法就是講完答案（或教案）所要求的解題思路即可，筆者深以為不妥。在解題或講解知識點時，多多開拓學生的不同的思路，培養(yǎng)學生一題多解法的能力和習慣，這是打破學生思維定式非常有效的方法。比如，在講解行程問題時，除了對于標準解題思路的講解之外，我也同樣重視啟發(fā)學生們的多種解法，在解題方法上，引導學生做出多種作法。在學生提出解法后，應(yīng)對解法進行相關(guān)講解，如解法正確，就鼓勵學生保持，如解法錯誤，則需講解錯誤之處為何，今后該如何避免。在布置作業(yè)的過程中，如題目確有多種解法，就要鼓勵學生創(chuàng)新解題思路，這樣既可以很好的引導學生的獨立思考能力，又能夠不打消其創(chuàng)意的積極性，可謂一舉多得。

三、鼓勵學生質(zhì)疑，轉(zhuǎn)換身份思考

質(zhì)疑，是學生獨立思考能力中非常重要的組成部分，在教學實踐中，我們同樣應(yīng)需注意學生們所提出的質(zhì)疑。對于學生的質(zhì)疑，老師在觀念上理應(yīng)接受，在過去的一些教學中，教師并不重視，甚至拒絕學生的質(zhì)疑，這樣非常不利于學生的獨立思考。筆者以為，學生的質(zhì)疑，在一些時候?qū)嶋H上體現(xiàn)了其對知識點或是解題方式的理解不深刻，而其中確也包含了學生的一些獨創(chuàng)的正確想法，無論哪種本質(zhì)，質(zhì)疑本身都是值得鼓勵的。當學生提出質(zhì)疑后，筆者認為教師不應(yīng)馬上否定，而是應(yīng)該換位思考，站在學生的角度，詢問其為何會有這樣的質(zhì)疑，在此基礎(chǔ)上，針對質(zhì)疑作出解答。比如在一次講解四邊形的周長及面積相關(guān)運算時，一位同學提出了一種“切割式算法”，及將不規(guī)則圖形切割拼接成為規(guī)則圖形后進行運算，這種算法本是非常正確的，但這位同學多次運算均同答案不同，于是這位同學對答案提出了質(zhì)疑。這樣的情況下，筆者順著同學的思路，引導其重新演算解題步驟，最后發(fā)現(xiàn)是其少算了一部分面積。筆者鼓勵了這位同學對答案提出疑問的想法，但同時告訴他應(yīng)該進行更加深刻的運算，確認自己的正確后再質(zhì)疑答案才是更好的選擇。這樣正確對待學生的質(zhì)疑，能夠讓學生多角度多方面的思考，并且潛移默化的教會學生什么是換位思考，讓學生的獨立思考能力不斷提高。

結(jié)束語：

小學時期，學生的思考可謂五花八門，其獨立思考的能力已經(jīng)十分強大，教師應(yīng)該順應(yīng)他們的成長規(guī)律，而不是將這些獨立思考的能力扼殺。通過多種方式，在數(shù)學課堂上引導學生的獨立思考能力，即讓學生能夠更深刻的理解數(shù)學相關(guān)知識點，更重要的培養(yǎng)了他們的思維方式，活躍了他們的思考能力，這是同學透知識點一樣重要的內(nèi)容，也是新課改推動下，小學數(shù)學教學重要的任務(wù)。

參考文獻：

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[2]劉玉婉.淺談小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學學習與研究，2016，18：113.