怎樣的一堂語文課才是好課

李婭

一堂好的語文課的標準是什么？什么樣的語文課可稱得上是一堂好課？這似乎很難為它定個科學的定義。因為語文課本身帶有濃厚的人文色彩，很難量化。就目前語文課教學而言，大家對“好課”的認定有許多的共同點：1.教學目標明確，重點、難點突出;2.教學思路清晰，有條理，很有章法;3.教學方法恰當，能突出學生主體，能啟發引導，能重視師生互動;4.教學效果良好，該讀的讀了，該寫的寫了，該背的背了，該理解的理解了，所有的一切都圓滿完成了。這就是一堂成功的語文課。各位同仁，不知你們是否想過，這樣的課像什么？這是不是有點“樣板戲”的味道，教師在上課前花了不少時間認真備課，排練，課堂上按“劇本”演出，教師表演精彩，學生“配合”默契，有許多符合各項好課的標準，但殊不知這樣的課卻忽略了學生自主意識的培養，創新思維的培養。

隨著國家基礎教育課程改革實驗的深入、擴大，以及時代的發展，社會對語文教學提出了越來越高的要求。在教學中，我一直在思考這樣的問題，是什么決定語文教學的成敗，一堂好的語文課我們應該更關注什么，什么樣的課堂才更符合改革的要求，才能收到更好的效果呢？

我認為一堂成功的語文課應是一個有機的整體，它如同一本精彩的小說，不僅開頭要新穎獨特，正文引人入勝，而且結尾也要別具匠心，給人以余言未盡，回味無窮之感。而不管是什么開頭，正文，還是結尾都應貫穿一條主線，那就是對學生創新思維的培養。激發學生的創新動力，培養學生的創新思維，發展創新能力是語文教學的重要任務與責任。

那么，怎樣培養學生的創新思維呢？

首先，激發學生興趣，鼓勵創新意識

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。說明了在學習過程中興趣的重要性。教學中，我們要根據學生愛表現自己的特點，在每一個教學環節中，一直努力為學生創造一種有“自我表現”的環境和機會，使他們盡情地表現自己的內心世界，流露真情實感，去創造“自我”。

其次，突破思維定勢，發展創新思維

創新思維要解決的一個主要問題，就是幫助學生突破定勢思維，指導學生分析的思路朝各種可能的方向發展，使思考者不拘泥于一個途徑、一種方法，而是從各個可能設想出發，求得合乎條件的答案。不因循守舊，不墨守成規。培養學生多角度思考問題，學會逆向思維、縱向思維、橫向思維。例如：在學習八年級下冊蕭乾的《吆喝》這一課時，我讓學生自己談學了這篇課文的收獲，有一位同學答道：“以前我一直以為王婆賣瓜，自賣自夸，是帶有貶意的，現在我不這樣認為了，我懂得了自夸是一種吆喝，是一種文化遺產，有它的獨特魅力，因為自夸，別人才能了解商品的特性，才能獲得效益，才能方便他人。因為自夸，更多的人才被發現、重用。”因此，我們要引導學生全面地而不是片面地看問題;本質地而不是靜止地看問題;客觀地理論聯系實際地而不是教條看問題。要注意學生提供的新觀點、新思想，要善于發現他們的獨特點、新穎點，激發學生有自己的主見，學會獨立思考。

再次，鼓勵大膽質疑，培養創新精神

由于長期的“滿堂灌”的教學模式，不少學生形成了“人云亦云”的思維習慣，不能也不敢提出自己與眾不同的想法，因此，要鼓勵學生大膽質疑，培養學生的創新精神。缺乏大膽的質疑精神，就談不上創新。牛頓正因為有質疑精神，才創立了萬有引力學說;瓦特正因為有質疑精神，才發明了蒸汽機。我在教《愚公移山》一課時，要求學生學習愚公堅持不懈精神的同時，鼓勵學生對他的精神提出質疑：“用子子孫孫為代價移山有必要嗎？如果是你，你會怎樣做呢？”同學們暢所欲言，有的認為可以搬家，有的認為可以鑿一個小洞，有的認為可以在山上辟一條小徑等等，提出了多種解決的辦法，并認為愚公精神也有他“愚”的一面。我們要鼓勵學生勇于質問任何既有的結論，對這些“奇怪”的想法，要予以珍視而不是隨意扼殺。這既是創新思維的培養方法，也是創新人格的形成關鍵。

以上就是我對“如何培養學生的創新思維”的幾點淺薄認識，供各位同仁參考，有不到之處，望提出寶貴意見。

總之，教無定法，只要以新的“教材觀”新的“教學觀”為前提，結合教師自身的教學個性以及學生的要求和實際，不斷地嘗試和實踐，注重培養學生的創新思維，就能在新的課堂里給學生一片美好的天地，使其幸福地徜徉，更能讓學生獲得美的享受，這就是一堂成功的語文課。