小學數學小組合作學習有效性研究

劉艷

小組合作學習是學生學習數學的一種重要的方式，它是對傳統教學的一種突破和補充，在小學數學的教學中，受到了廣大教師的關注和使用，但與此同時也出現了諸多問題：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設;有些討論的問題缺乏挑戰性，不具備合作性;有的小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。

以上問題的癥結所在實質就是如何提高“小組合作學習”的有效性問題，為此我在實踐中進行了一些探索，對學習有效性進行針對性的深入研究。

一、優化小組構建，分工協作

小組構建猶如房子的結構，結構的好壞是取決于房子質量。所以，教師對學生的分組要進行認真地研究設計，最好按照異質分組，根據小組中成員的個性特征、組織能力、學習能力、表達能力、學習成績、性別等都要均衡。小組人數一般以4至6人為宜，組建的原則應做到組間同質、組內異質，做到每組的優等生、中等生、學困生的比例相當。如以6人小組來說，應該有2名優等生，3名中等生，1名學困生。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為好，但并非表面上的“合坐”，而要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做，增進學生互動的有效性。組長負責本組學習活動的組織、分工、監督等，讓每次合作學習有序開展。記錄員要負責將小組討論的要點記錄下來便于向全班交流匯報。匯報員負責向全班匯報本組討論結果。這種角色分工不是長期固定的，組內成員要輪流擔任，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。

二、巧設情境，建立和諧合作氣氛

“興趣是最好的老師”，利用小學生的心理特點，結合教學內容，捕捉生活中充滿趣味的的現象，創設啟發性、開放性和可合作性的問題情境激發學生合作的內在動機的情景或交流的意境，讓學生積極主動地參與到合作學習中來，同時，讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣。例如：在教學《圖形的認識》時，不是直接叫同學認識書本上的圖形和老師的教具，可以巧設情境，我們生活在圖形的海洋，給你們一分鐘，看哪組找得最多，使學生身臨其境地感受到“數學源于生活，而又應用于生活”，從而調動學生學習的興趣。

三、恰當內容及指導是成功的關鍵

合作學習的問題必須圍繞著“以學生的發展為本”這個中心，既能激發學生的興趣和合作熱情，又對學生具有一定的挑戰性，是單個學生難以獨自完成的復雜任務，是學生感到疑惑不解、易于引發學生認知沖突的，必須經過交流、爭議、思維碰撞和相互接納才能使解決問題的思路和策略明確化與合理化。所以并不是所有的教學內容都需采用合作學習的形式，教師可以從以下幾個方面去設計合作小組的合作內容。例如：（1）現實生活中的內容，可讓學生感受數學的無處不在，提高興趣，也體現數學的實用性，增強學生學習欲望。（2）開放性內容，可培養思維的靈活性和發散性，拓展思維空間。（3）選擇有探究性的內容，可激發合作欲望。（4）選擇有層次的內容，可以擴大參與面。這樣可以兼顧所有學生，讓所有學生都有話可說。

四、樹立團體意識、建立合適的評價方案

合作學習通常都以小組為單位，帶有團體性質，需要學習者樹立“榮辱與共”的意識。學生同伴間的學習互助、支持很重要。教學實踐證明，來自同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好。小組合作學習中出現的有些問題是學生不善合作，不知道怎樣合作造成的，因此，教師在教學中要有意識地逐漸培養學生的團體合作學習能力。在合作學習中，小組成員之間相互配合形成一種積極的“依賴”關系，這種關系使學生認識到他們與小組成員是息息相關的。學生能感覺到自己在小組中的重要性，一個小組是個有機團體，只有每個成員的完美的合作才能成功。同時，也要使小組成員樹立競爭意識，通過與其他小組的競爭才能更好地增強合作意識與團體意識，保證合作學習的實效性。在小組合作學習活動結束后，教師要給學生充分展示合作成果，互相評價的機會。在評價學習結果時，要讓學生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優勝小組，能大大激發學生的集體榮譽感，促進下一階段合作學習的順利進行。最后評價方式要多樣化，評價不能只是教師的評價，要充分體現學生主體地位，讓學生生生互評、組間互評，力求全面，科學而又具有激勵性。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，“沒有合作的課堂教學，不是真正的課堂教學”。但是，如果只是簡單的把“小組合作學習”變成“小組合坐學習”，那只會方便學生上課交談，差生坐享其成，成為最為失敗的課堂。而有效地進行小組合作，既擦出智慧的火花，又激發學生的潛能，團體意識的培養也為學生將來走向社會奠定了堅實的基礎。