創新發展理念下的中學教育教學管理探究

李成波 查麗芬

【摘 要】教育領域的改革深化，促使教學背景、教學環境、教學理念不斷與時俱進，引導和培養學生個性成長與全面發展，已成為共識。中學階段是學生成長的重要節點，也是形成其人生觀和價值觀的關鍵時期，因此，中學教育教學管理對于提高教學質量，提升學生綜合素質，為其未來健康成長具有重要意義。本文立足新課改背景下，深入剖析目前中學教育教學管理中存在的問題，并在此基礎上，從堅持以人為本和以質量為核心并重，堅持及時理順相關管理關系，堅持不斷創新性建設師資隊伍等三個方面，對創新發展理念下的中學教育教學管理進行探究，文中提出的意見建議供教學參考。

【關鍵詞】中學教育;教學管理;理念;創新

創新發展理念是我黨在新時期提出的發展要求，應用于中學教育領域就是，要使中學教育教學管理符合新課改要求，符合人才培養要求。中學階段是學生成長的重要節點，也是形成其人生觀和價值觀的關鍵時期，因此，中學教育教學管理對于提高教學質量，提升學生綜合素質，為其未來健康成長具有重要意義[1]。教育領域的改革深化，促使教學背景、教學環境、教學理念不斷與時俱進，引導和培養學生個性成長與全面發展，已成為共識。本文就創新發展理念下的中學教育教學管理進行探究。

一、目前中學教育教學管理存在問題之剖析

結合多年中學教育教學管理工作經驗，立足新課改要求，綜合剖析目前教學管理中存在的問題，主要表現在以下四方面[2]。

（一）重量化細則，輕質量標準

目前教育管理中，多采用量化管理，通過量化標準的設定，評價教學效果，雖有一定效果，但也存在一定弊端。如教師的教學態度完全通過量化評定是不科學的，而且將整個教育教學管理始終貫穿量化管理，極易導致教師產生抵觸情緒，不利于教學工作開展。

（二）重整體，輕個性發展

整體而規范的管理很有必要，但不是全部，好的管理模式是既注重整體管理，又尊重個性發展。過于強調整齊劃一，會限制住教師的工作熱情和潛能，從而影響教師的教學效果，使師生之間對教學及知識的自由探索精神受到滯制。

（三）重信息傳遞，輕行為管理

管理是分層級的。在學校教育教學工作中，級別層次是非常清晰的，這樣層級垂直管理的優勢是職責明確，利于上傳下達;其不足是作為管理最低層次的普通教師而言，他們在這一管理模式中的話語權容易被限制，但其承擔的職責卻直接關乎教學質量。這樣的層次管理，如果過多的關注信息傳遞，而輕視對教學過程中教師本身的關注，則極易使教師教學熱情受挫，使其面對問題時，不是積極應對，而是推諉責任，消極面對。

（四）重傳授知識，輕綜合素質發展

目前，部分學校對于學生的教育管理，依然延續著傳統教育教學管理思想，對學生的評價更多地量化到可見的成績及可見的事件方面，而對于學生綜合素質的培養及評價更多的是走形勢。

二、創新發展理念下的中學教育教學管理之探究

（一）堅持以人為本和以質量為核心并重

人是教學教育管理的主角，提升教學質量和教學水平的源于教師與學生的共同努力[3]。首先，明確教育教學質量的核心是人與質量并重，這是衡量學校管理最主要的標準之一。其次，充分發揮人在教育教學管理中的作用，既要尊重教師的教育地位，也要關注學生的主體地位。第三，教學教育管理過程中做到“管人”與“聽取”相結合。管理制度的制定與推行要“聽取”教師的意見建議;同時也要充分考慮學生成長的規律，通過制定和采取教育教學管理策略，促進教學管理中問題的解決和教學質量的提高。

（二）堅持及時理順相關管理關系

在學校管理中，各種關系的理順是非常重要的[4]。一是需要理順學校相關部門之間的關系。相關部門關系的理順，利于統一思路，使得決策制定及實施更加科學、合理，促進工作的順利展開。二是理順創新發展與傳統傳承的關系。二者并不矛盾，對于傳統教學模式需要去偽存真，真正好的傳統教學模式是需要傳承的，她是對創新發展的補充和完善。全面審視和理順傳統與創新之間的關系，將實際教學管理中融入新的教育教學理念、教學管理模式，對于有效提高學校的教育教學管理，具有重要的促進作用。

（三）堅持不斷創新性建設師資隊伍

創新發展理念需要首先根植于教師心中，作為教育教學管理的主要參與者與執行者，教師的教學理念、教學方法的創新，才能使學生在教學過程中，感受全新的體驗，也才能使對于學生綜合素質的培養落到實處。

綜上所論，創新發展理念下的教育教學管理，需要堅持以科學發展的眼光，完善學校管理，堅持以人為本，創新師資隊伍，培養學生綜合學習能力，以有效而完善的管理，不斷提高教學質量。

參考文獻：

[1]徐建文.芻議創新發展理念下的中學教育教學管理[J].科學大眾（科學教育），2019（08）：3.

[2]劉德良.創新發展理念下的中學教育教學管理[J].林區教學，2018（11）：117-118.

[3]丁建華.中學數學課堂教學管理策略研究[J].數學學習與研究，2017（20）：157.

[4]程宏，王曉峰.新課程背景下“走班制”走進中學數學課堂的探索與研究[J].教育教學論壇，2017（12）：161-163.