豐富教學方法，構建高中生物高效課堂

梁永林

近年來隨著我國新課程改革政策實施力度的不斷加大，高效課堂這一理念也逐漸得到了良好普及，并在教學要求日益嚴格的背景下，人們對高效課堂的構建也愈發重視起來。如何通過教學方法設定，更為有效的為學生們創設出“高效課堂”的學習平臺，便成為了當前一項亟需解決的重要問題。課堂是學生接受學科知識傳授和思想道德建設的主要場所，當前高校課堂的構建能夠顯著提升教師的教學方式和教學質量，能夠有效提升學生學科知識掌握以及思想道德水平提升。

本文的論述即在于此，且擇取了高中階段的生物課堂作為了依托對象。其中，對于教學方法的選擇和設定，我分別通過對這一時期學生的知識認知規律，以及生物學科知識體系本身所具有的特征兩個方面進行了綜合的考量與分析，并在此基礎上，從四個角度詳細闡述了高效課堂建立的具體實施過程。高中生物教學在高中學習中具有重要作用，是在高中學習中取得良好成績的重要基礎，學校與教師在教學中應當給予充分的重視。高中生物學習中應當全面細致認知高中生物教育大綱中的相關標準，具有針對性的制定教學計劃，構建質量優良，效率上層的高中生物課堂。進而提升學生的學習主動性和積極性，促進學生知識水平的提升。希望能夠對當前的教學提供有益的借鑒。

新高考改革中，更加注重學生思維習慣的養成，而并非教材上知識點的掌握，學生應當具有根據教師教學內容解決生活實踐中遇到問題的能力，具有一定的學科素養。近年來，高考命題黨項具有更強的現實意義和實踐精神，試題背景一般來源于中華傳統文化、社會熱點問題以及學生的社會生活實踐。高考試題不斷呈現多樣化、開放化、豐富化的現象。著重考察學生的創造思維和能力，研究學生在應試教育中培養的理性思維能否實用于社會生活。其目的是考察學生能否具有獨立思考的能力和水平，能否獨立解決生活中遇到的實際問題，學生只有具備了完整的學科科學能力與素養，才能夠勝任新高考中的相關問題。由此可見，在課堂教學中滲透新高考的教學標準與教學理念是十分重要的。

一、創設問題情境，提高理解效率

創設問題情境進行課堂的教學，所針對的是學生一方。高中階段的學生，正處于青春期的鼎盛時期，此時的學生思維活躍，好奇心強烈，對外界的一切未知事物都充滿了探究的欲望。因此，我們讓知識的灌輸式教學變為問題式誘導，便可以充分地利用學生這一身心發展的規律，使課堂教學得以順利開展。同時，在問題情境的創設前提下，教師通過巧妙的設置，將所教知識點轉化為問題的形式呈現在課堂中，還能夠將知識點進行有效的總結與歸納，從而使學生們在問題的引導下，學習思維的方向得到明確，為提高理解的效率提供有力保障。

例如：我們以《基因在染色體上》一節的教學為例。我在教學過程中，便通過問題情境的方式在課堂中展開了相應的教學。首先是提出問題，引入內容。問題為：“為什么要把染色體與遺傳這兩者聯系在一起呢？在細胞的研究中，究竟哪些內容提示我們染色體與生物遺傳的穩定性密切相關？”這一問題的提出，則通過巧妙的方式，將“基因行為”與“染色體行為”包含在其中。而學生們則在問題的引導下首先進行直觀的思考與分析，提出細胞核、染色體等的結構，并聯系細胞有絲分裂、減數分裂和受精作用中染色體的數目變化等等進行問題的解讀。過程中，我綜合學生們的回答，并結合減數分裂、受精作用以及同源染色體的相關知識，介紹了薩頓對蝗蟲的研究，讓學生們對此進行體驗感悟。之后，又進一步引入孟德爾定律，啟發學生們嘗試將遺傳因子換成同源染色體來分析孟德爾第一定律。諸如此類，在問題提出的基礎上，學生們的學習思考方向得到了明確指引，我又通過逐步點撥指導，為學生們進行逐條歸納，進而將相關知識點逐步引出，極大地促進了高效課堂的形成。

輕松愉快的教學氛圍能夠提升學生的學習積極性，也能更為高效的開展教學活動，實現教學目標。例如，教師可以借助教學問題進行情景創立。滿足學生求知心理的同時能夠激發學生的學習欲望和學習興趣。學生聽講的過程中應帶著自身對學習內容的疑問，從教師講解的內容中尋找問題的答案，提升學習效率。教師教學情境的構建能夠提升課堂教學的成果。一方面，教師應當重視學生自主學習、自主操作的能力，另一方面應當進行豐富多樣的課后實踐活動，鍛煉學生的實際問題解決能力，將課堂上學習的內容與生活實踐相結合，建構高效教學的高中生物課堂。

二、利用信息技術，突破課堂難點

眾所周知，生物學科是一門以實驗為基礎的自然科學類學科，諸多知識點具有較強的抽象性或不可見性，因此，學生們在學習的過程當中產生了許多難以突破理解的重難點，對高效課堂的構建造成了極大地阻礙。而針對于此，我們可以在課堂中充分引入和利用現代信息技術教學輔助工具，借助其圖文并茂、聲畫結合等的豐富表現力的技術優勢，將相關知識概念，抑或難以在現實中展開的生物實驗進行形象的演示，進而提高知識的能見度，為學生們更好地進行學習和理解提供條件，促進高效課堂的有效建立。例如：我們以《DNA分子的結構》一節相關內容的教學為例。針對于本節內容的教學，我便借助于信息技術形象而直觀的表現形式，為學生們進行了相應課件的制作。如：為了使學生們能夠更為直觀的觀察并了解DNA分子的立體結構是規則的雙螺旋結構，并認識其中的相關結構，我便通過Flash動畫以及PPT圖文分解剖析的方式，進行了呈現。譬如，用動畫演示每螺旋一周由10個脫氧核苷酸構成，讓學生們了解10對堿基可螺旋為一周。同時，又針對由于螺旋結構對鏈上的脫氧核苷酸順序沒有任何限制的特性，動畫演示了DNA分子中脫氧核苷酸千變萬化的排列順序，極大地提升了學生們對這一知識點的理解和記憶;又如，用PPT圖文形式，將堿基對的排列形式進行了剖析。詳細闡述了從4種堿基對中任選三種在一條鏈上作全排列的形式，就有43=64種。其他，諸如此類的知識點，我則一一通過信息技術的優勢為學生們進行了呈現，從而保證了高效課堂的進一步形成與鞏固。

在生物教學中利用具有現代化水平的教學設備和教學形式，能夠有效將抽象化的知識內容轉化成為具有直觀性的知識形式，生物學習中的知識類型具有明顯的試驗性，通過教師的講授難以在短時間內被學生吸收，進而學生在高中階段的知識學習中會出現相應的困難和問題。教師使用信息化的教學設備能夠降低學生學習進程中的緊張感和困難。有助于推進學生的學習進程，幫助教師更為順利的開展教學活動。

三、構建分層教學，兼顧學生整體

高效課堂的構建與形成，以課堂內學生整體學習效率的提升為標準，因此，課堂的教學還應當以此為切入點展開相應的設計。然而，高中階段的學生們身心發展已經趨于成熟，在知識的認知方面也勢必會有一定的偏差，進而產生差異性，給傳統的教學方式帶來一定的難度。而針對于此，我們可以利用“分層教學”的理念來進行課堂的構建。譬如，針對不同層級的學生可以設立不同的學習目標，進而使學生整體都能夠在符合自身情況的基礎上展開學習，并在循序漸進的提升過程中增強學習自信，從而可以更為積極地投入到知識的學習當中，為提升課堂的教學質量奠定堅實的基礎。教師在進行教學的進程中也應當尊重學生的知識掌握程度和學習能力，在進行教學評價的過程中采用分層評價的形式，針對不同階段的學生，不同的知識儲備和學習能力，進行具有指向性的評價。

首先，應當總結學生學習思想，問題解決方式。同時對教師的教學方式和教學策略也進行一定的評價。其次，學生應當學會模仿。在教學中模仿教師的問題解決思路和方式，轉化成自我能力，進行綜合實力的提升。最后，培養知識的自我運用技能。學生根據具體問題做具體實踐分析，將生活中的問題與生物知識相結合。教師在生物教學的過程中，應當秉承以下教學結構：逐步理解知識點——重復與模仿問題解決流程——自覺運用生物思維進行高效教學。

例如：我們以《雜交育種與誘變育種》一節的教學為例。對于本節的教學，我首先將學生們按照學習生物知識的情況，分為了上、中、下三個層次，并在這一基礎上進行了目標的設定和教學。如：知識目標的設定由易到難，分別為學會簡述雜交育種與誘變育種的方法和原理;掌握雜交育種、誘變育種、多倍體育種和單倍體育種的異同點;明確界定雜交育種和誘變育種兩者的優缺點所在，認識二者在實際操作中遇到的困難;學會運用遺傳圖解正確表示各類育種的過程。諸如此類，在這一分層目標的定義下，我在課堂中展開了相應的教學引導。而不同層次的學生們則在符合自身實際情況的既定目標下，進行了階梯式的逐步學習，并同時在不斷的提升中學習信心得到了大大的增強，在潛移默化中為高效課堂的建立提供了雙重保障。

高中生物教學中教師應當實行“因材施教”的教學計劃，根據學生的學習特點和學習能力制定教學方式，舉行教學活動，增強高中生在學習生物方面的自信息和積極性，不斷培養學生良好的學習習慣。在課堂學習中應當鼓勵學生能夠提出學習中遇到的困難，提升學生社會實踐的解決能力，提升自身的綜合素養和創新能力。教師在構建高效教育課堂中應當遵循以下兩點原則：第一，講授的內容應當選擇難易適宜的內容。太過簡單或者是太過困難都不利于學生學習技能的提升。第二，講授的內容應當是學生難以理解的，不能夠自身獨立解決的部分。在高中生物教學中應當遵循上述原則，能夠有效提升生物課堂上的教學效率，滿足學生的學習需求，尊重學生的獨立性。

四、借助知識競賽，激發學習參與

高效課堂的構建在于知識教學質量的提升，而知識教學質量得以提升的前提，則是學生們對知識學習參與的態度積極。故而我們可以在教學中借助知識競賽活動的創設來對學生加以引導。眾所周知，高中階段的學生們正處于青春期的旺盛階段，同時具有較為強烈的“爭強好勝”心理，因此，通過知識競賽活動的開展，能夠充分將學生們的這一心理特征利用起來，利用“競爭”的因素激發其更為積極地投入到對知識的學習過程當中，從而為課堂教學效率的提升創造重要的保障條件，推動高效課堂的形成。

例如：我們以《基因是有遺傳效應的DNA片段》一節的教學為例。在教學之余，我便通過知識競賽活動的創設，對學生們展開了教學。首先是對競賽小組的劃分，通過學生們的實際情況，我將小組的整體水平控制在平衡的狀態。之后，便是對賽制的設定，對此，我采用了兩兩小組相互出題的形式。這一賽制的設定，由于是學生小組之間相互出題，因此，極大地提升了學生們參與的熱情和興趣。同時，由于這一賽制的特征，學生們在出題的過程中，都必須要對相關知識點擁有全面的認識和了解，才能保證題目的正確合理性。如：一方學習小組出題目為：“為什么DNA分子能夠儲存大量的遺傳信息？”此處，出題方小組則必須首先要掌握相關的知識點，進而才能判斷對方小組答案的正確與否。而答題一方，則會由此而進行相互的討論或對教材內容展開分析，進而尋求共同一致的答案。如此，則同時促進了學生們的相互提升，為高效課堂的建立做出了良好的前提鋪墊。

五、結語

高效課堂的構建方法和可供切入的角度是十分豐富而多元的，而在實際教學的過程中，最為關鍵的便是我們能夠同時將學生對知識的認知規律，以及學科知識體系的特征進行有效的融合。只有以此為前提，我們才能作出正確的選擇，并同時在動態的教學過程中，根據隨時出現的變化而作出適時地調整與優化，確保為學生們創設出一個高效、科學的學習平臺。

（責任編輯? 李 芳）