問題導學法在中學數學教學中的應用探討

王清

摘 要：素質教育的不斷深入推行，使得傳統的教師單向輸出的教學方法不再適用，因此，廣大教育工作者開展了廣泛的教學方法的創新實踐。問題導學法作為一種創新型的教學方式，能夠改變以往教師主導課堂的局面，調動學生在課堂上的主動性與積極性，培養學生們主動思考的習慣，使教學成為教師與學生雙向互動的過程，是一種符合教育發展趨勢的教學方法。本文對問題導學法的實質與意義做了探究，并嘗試性的提出了一些問題導學法在中學數學教學中的應用，以期能夠促進中學數學教學質量的提升。

關鍵字：問題導學法、中學數學、教學應用

素質教育與傳統的應試教育主要的區別標志之一，就在于素質教育更注重學生綜合素養的提升，而非單純的追求分數與成績。學生的自主性、利用數學思維解決生活實際問題的能力、理解能力是素質教育中中學數學教學應當更加注重培養的方向，為此，引入問題教學法是一個有效的改進舉措。問題導學法出發點是問題，落腳點是通過解決問題提高學生的能力。通過實際教學驗證，問題導學法是一種活躍課堂氣氛、提高學生學習質量、提升學生綜合能力的有效途徑。

一、問題導學法概述

顧名思義，問題導學法就是教師以問題為鑰匙，引導學生通過解決一系列問題，在這一教師與學生雙向互動的過程中，達到教學目標。問題導學法的實施重點在于學生的自主性，要求學生在教學之前進行高質量的自主學習、自主研究，這就打破了傳統的教師單向向學生灌輸知識的方式，培養了學生的獨立學習能力和解決問題的能力。“導”與“學”是問題導學法的實質內容，教師的有效引導要求做到自然順暢的提出問題，所提出的問題必須能夠引出教學內容，還要能引發學生的興趣與思考，因此，這些提出高質量問題的前提是教師必須對學生有良好的了解，知道學生的興趣特點與實際情況，保證大多數學生能夠參與到問題的回答中。有效的學習是問題導學法的目的，做到有效學習要求學生在探討問題中積極參與，發散思維，踴躍發言，在發現錯誤與改正錯誤的交替過程中實現能力的提升。

二、問題導學法的意義

問題導學法于中學數學教學的意義，主要在于兩個方面：一是提高學生的問題分析能力與學習質量，通過教師不斷地提出有關數學問題，學生跟隨教師思路解決問題，教師在這一與學生雙向互動的過程，可以有針對性的對學生存在的不足與薄弱之處進行指導點撥，提高了教學的效率，學生在不斷思考、解決問題的過程得到分析能力與思維能力的鍛煉，同時自主參與式的學習使得學習更為細致，學生對知識的掌握更加牢固，學習效果與學習質量自然比傳統教學方式更好。二是提高學生使用數學知識的能力，問題導學法的問題設置應當與生活緊密結合，讓學生在解決問題的同時，感受到生活與數學的息息相關，讓學生融入生活化的教學情境，有效激發學生的學習興趣，在學生解決教師所提出問題的過程中，自然而然的將實際生活中的問題解決，促進學生的知識轉移，真正做到學以致用。

三、問題導學法在中學數學教學中的應用探究

（一）高質量的教學問題

教學中所提出的問題直接關系著能否有效調動學生的積極性，最終影響著問題導學法的應用效果，因此，設計高質量的教學問題是應用問題導學法的首要問題。教學問題要根據數學內容，有層次、連貫性的設計，同時要考慮到學生的身心發展特點和學生的實際能力。教學問題應當適當向教學知識中的難點和重點傾斜，具有明確的目的性與導向性，引導教學朝著目標逐步靠近。舉例來說，在“圖形的平移”教學中，結合教學重點與學生實際，教師可以準備各種圖形教具，設計好教學所需一系列問題，教學可以以提問圖形平移的條件與所需要的條件開始，通過提問各種圖形平移后的結果，然后使用圖形教具直觀演示平移結果，幫助學生提高圖形想象能力。

（二）引導學生思考教學問題

學生積極有效的思考教學問題，是問題導學法能否順利實行的關鍵，為此，教師要在保持學生課堂主體地位的同時，進行積極的引導。一是要引導學生進行問題分析，教會學生思考問題的方法，保證學生對問題思考方向的正確。二是幫助學生發現所提問題與已有知識間的聯系，找到解決問題的正確方法。三是在學生掌握方法后，自行解決問題過程中的引導。在這一過程中，教師應當注意中學生的理解能力與所掌握的知識范圍，保證問題的分析適合中學學生的水平，盡量結合學生的興趣特點，幫助他們理解問題實質與問題中的各種關系，保證思維朝著正確的方向發散。

（三）互動和拓展

教師在新的內容講解結束后，如何做到有效的互動和拓展，鞏固學習的內容，也是需要用心考慮的問題。教師可以在教學內容講授完成后，讓學生自行設計關于本節課的問題，然后同桌之間相互提問，也可隨機選擇學生提出的問題讓全體學生解答，通過這一過程，既能夠發現學生掌握知識的不足之處，深化學生對知識的掌握，也能鍛煉學生的思維能力與抽象概念能力，拓展學生對所學內容的認識。在課后作業的布置上，也可推陳出新，結合問題導學法的特點，安排針對性的課后作業。如從生活實際出發，讓學生觀察生活中的數學現象，并提出相應的問題，在學習二元一次方程中，可以讓學生尋找生活中的現象，并據此自行設計有關二元一次方程的問題。這種方式的課后作業不一定常態化，但偶爾安排一次可以激發學生的好奇心，保證學生掌握的知識與生活的緊密結合，提高學生應用知識的能力。

結束語：綜上所述，可以看到問題導學法有效應用的前提條件是保證學生在課堂上的主體地位，同時教師還要扮演起引導者與領路人的角色，在學生與教師的雙向互動與交流中，達到傳授知識、實現目標、提升能力的效果。

參考文獻

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