導(dǎo)師制對(duì)貧困生幫扶的問(wèn)題與對(duì)策探索

張廷進(jìn)

摘 要：學(xué)校針對(duì)在導(dǎo)師制實(shí)踐過(guò)程存在的困難或問(wèn)題，采取的措施有一是強(qiáng)化思想政治教育，樹(shù)立大局意識(shí);二是加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高導(dǎo)師業(yè)務(wù)能力;三是挖掘?qū)熧Y源，激發(fā)導(dǎo)師的活力;四是構(gòu)建導(dǎo)師制聯(lián)合交流平臺(tái)，提高辦公質(zhì)量、效率;五、建章立制，保障導(dǎo)師制順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制;貧困生;幫扶;問(wèn)題;策略

俗話說(shuō)“扶貧先扶智，治貧先治愚”，教育是阻斷貧困代際傳遞的治本之策。我校建檔立卡的貧困生占在校生的25%，而且絕大多數(shù)貧困生的父母都在外打工，如何幫扶在校貧困生？經(jīng)大家研討，確定導(dǎo)師制作為我校幫扶貧困生的良策。將在操作中存在的問(wèn)題以及解決的策略與各位分享。

一、什么是導(dǎo)師制？

導(dǎo)師制是一種教育制度，學(xué)校將單個(gè)學(xué)生或分為若于小組，教師與學(xué)生小組之間建立了一種"導(dǎo)學(xué)"關(guān)系，全程的、全方位的針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活等方面的工作。

二、導(dǎo)師制幫扶貧困生中存在的問(wèn)題

1、教師對(duì)導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)不到位

導(dǎo)師制是有利學(xué)校、班級(jí)管理及學(xué)生個(gè)性發(fā)展等工作，讓每位貧困學(xué)生健康成長(zhǎng)，從而提高學(xué)校的教育教學(xué)水平。但是，仍有部分教師認(rèn)為學(xué)校管理有政教處、團(tuán)委等行政部門，班級(jí)管理有班主任，甚至部分教師認(rèn)為學(xué)校瞎折騰，不起什么作用，反而增加教師工作量。

2、教師不知從何著手

學(xué)校采取導(dǎo)師制幫扶貧困生，教師未經(jīng)過(guò)相應(yīng)專業(yè)培訓(xùn)，感到無(wú)從著手，非常盲從。

3、導(dǎo)師素質(zhì)參差不齊

學(xué)校導(dǎo)師的學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境等差異，對(duì)事物或問(wèn)題的認(rèn)識(shí)可能不同，解決問(wèn)題的指導(dǎo)的思想、方法可能不同，因此，指導(dǎo)的效果就可能存在差異。

4、導(dǎo)師制資源不足

導(dǎo)師制在學(xué)校推進(jìn)過(guò)程，感覺(jué)與學(xué)生談話時(shí)，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一頓說(shuō)教，導(dǎo)師資源不足，遇到問(wèn)題找不合適的人或資料。如遇到單親家庭的孩子不良習(xí)慣糾正，需要專業(yè)的人員進(jìn)行訓(xùn)練。

5、導(dǎo)師工作任務(wù)較重

學(xué)校教師任教學(xué)科都超國(guó)家規(guī)定的工作量，甚至部分教師還開(kāi)設(shè)了校本課程和其它兼職工作。

6、缺乏學(xué)校、導(dǎo)師、家長(zhǎng)、班主任的聯(lián)動(dòng)管理平臺(tái)

學(xué)校導(dǎo)師和班主任各自為陣，單線聯(lián)系，未建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，將各自發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋、溝通。

7、缺乏合理的導(dǎo)師工作評(píng)價(jià)機(jī)制

導(dǎo)師工作是教書育人的重要手段，也是教育教學(xué)的重要組成部分，也是附加工作;教師的導(dǎo)師工作學(xué)校沒(méi)有額外補(bǔ)費(fèi)，導(dǎo)師工作干好干差都一樣，沒(méi)有監(jiān)督評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、解決問(wèn)題的策略

1、強(qiáng)化思想政治教育，樹(shù)立“四個(gè)意識(shí)”。

學(xué)校利用好“四會(huì)”即“四會(huì)”指黨政聯(lián)席會(huì)、教職工大會(huì)、教研組會(huì)議、黨支部會(huì)議，強(qiáng)化思想政治教育，提高政治站位，樹(shù)立“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)決執(zhí)行“四個(gè)服從”。另外，針對(duì)個(gè)別教師，采取“二談話”的方式，即一是由政教處采取單獨(dú)談話，做好思想工作;二是由學(xué)校紀(jì)委監(jiān)察室采取個(gè)別約談，執(zhí)紀(jì)問(wèn)責(zé)。確保學(xué)校政策、措施落實(shí)到位。

2、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高導(dǎo)師業(yè)務(wù)水平。

學(xué)校采取“走出去、引進(jìn)來(lái)”的方式，派出部分教師到導(dǎo)師制實(shí)驗(yàn)學(xué)校“觀摩取經(jīng)”，以點(diǎn)帶面開(kāi)展工作;請(qǐng)專家、實(shí)驗(yàn)校教師等來(lái)開(kāi)展專題講座、技能培訓(xùn)，解決教師無(wú)從著手的問(wèn)題;購(gòu)買導(dǎo)師制的相關(guān)書籍，讓教師自學(xué)充電;開(kāi)展導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步成長(zhǎng)，不斷提高導(dǎo)師的業(yè)務(wù)能力;

3、挖掘?qū)熧Y源的，激活導(dǎo)師活力。

開(kāi)展導(dǎo)師制以來(lái)，導(dǎo)師就是“獨(dú)俠客”，單獨(dú)與學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任進(jìn)行溝通交流，有時(shí)感到江郎才盡，每次談話就是說(shuō)教一通，引起學(xué)生、家長(zhǎng)等產(chǎn)生厭惡情緒;俗話說(shuō)“眾人拾柴火焰高”，學(xué)校倡導(dǎo)“導(dǎo)師合作，學(xué)生合作”的聯(lián)合導(dǎo)學(xué)方式，解決了獨(dú)木難撐的局面，提高導(dǎo)師制的質(zhì)量和內(nèi)涵，激發(fā)導(dǎo)師制的活力。

4、構(gòu)建導(dǎo)師制聯(lián)合管理平臺(tái)，提高辦公質(zhì)量、效率。

由政教處建立了導(dǎo)師制微信群、QQ群，包括導(dǎo)師、家長(zhǎng)、班主任等成員，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展“導(dǎo)學(xué)”活動(dòng)，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋，并溝通協(xié)調(diào)，共同規(guī)范學(xué)生的品德、學(xué)習(xí)行為等，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

5、建立健全導(dǎo)師制量化考核，激勵(lì)教師工作激情。

俗話說(shuō)“不依規(guī)矩，不成方圓”，依法辦學(xué)，依規(guī)施政，學(xué)校出臺(tái)了《思南中學(xué)導(dǎo)師制工作制度》，建章立制是導(dǎo)師制順利開(kāi)展的保障。由于教師工作量較大，為激勵(lì)各位導(dǎo)師認(rèn)真工作，制定了《思南中學(xué)導(dǎo)師制量化考核細(xì)則》，考核結(jié)果運(yùn)用于教師的晉升、評(píng)先推優(yōu)、評(píng)職、國(guó)培等方面。激勵(lì)教師真抓實(shí)干，實(shí)現(xiàn)名利雙豐收。

總之，學(xué)校讓每個(gè)貧困生進(jìn)得來(lái)、留得住、學(xué)得好、出得去，絕對(duì)不能貧困而輟學(xué)，構(gòu)建和諧育人環(huán)境，為脫貧攻堅(jiān)貢獻(xiàn)力量，共同實(shí)現(xiàn)小康生活。

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