大學英語課程思政功能的探索與研究

【摘要】加強課程思政教育是我國實現立德樹人這一教育任務的重要舉措，更是大學英語教學改革的重要內容。在大學英語教學中突出課程思政功能，可以全面提升學生的思想政治水平，引導學生樹立正確的價值觀。本文就大學英語課程思政功能作了相關探索。

【關鍵詞】大學英語;課程思政

【作者簡介】姜杰（1981.02-），女，漢族，山東煙臺人，煙臺大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：外語教學理論與實踐、混合式外語教學。

【基金項目】本文系2019煙臺大學“課程思政”教學改革研究項目“大數據背景下大學英語教學中‘課程思政’的探索與實踐”（20190625）。

引言

近年來，教育學者對課程思政功能的研究越來越深入，一致認為課程思政是響應黨和國家的號召，是落實立德樹人這一教育根本任務的重要舉措。大學英語是大學生必修的一門課程，也是中西方文化交流、交融、交鋒最突出的課程，由于中西方文化的差異，學生在學習英語的時候很容易受到西方文化的影響，這種影響既有利，也有弊，而我們要做的就是趨利避害，在這一過程中，落實課程思政至關重要。在大學英語教學中，充分發揮課程思政功能，可以更好地引導學生認識中國文化，堅定他們的政治立場，引導他們樹立正確的價值觀念。

一、大學英語課程思政功能的重要性

課程思政不是一門或一類特定的課程，而是指所有課程都具有傳授知識和思政教育雙重功能。對于當代大學生而言，他們不僅要學習知識，更要提升自身思想政治素質，因為課程思政是落實立德樹人這一教育任務的重要舉措，更是現代社會發展對人才的內在要求。文化是一個國家、一個民族的靈魂，沒有繁榮昌盛的文化，就沒有中華民族的偉大復興。在中國五千多年的歷史文明中，有著許多優秀的傳統文化，傳承和發揚這些文化是當代大學生的重要職責。英語作為一門外語，同時也是一門拓寬知識，了解世界文化的素質教育課程，具有人文性和工具性雙重特點，在大學英語教學中發揮課程思政功能，在促進學生知識水平提升的同時，可有效增強學生的文化責任感，使其客觀、全面地認識當代中國，看待外部世界，引導其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、大學英語課程思政功能弱化的原因分析

就當前大學英語教學來看，課程思政功能存在弱化現象，而之所以會出現這種情況，原因是多方面的。英語作為一種外語，教師在教習時側重于外語文化的教習，沒有結合本國文化，再加上學生思政意識不強，使得大學英語課程思政功能得不到有效發揮。

1.教學內容的選取上忽視中國文化。大學英語存在各種版本，一般分為四冊，收錄的篇目涉及政治、文化、歷史、宗教、道德等多方面內容，題材廣泛。但是就目前來看，大學英語教材所用的內容大多是來自英美國家，反映的是他們國家的人和事，與中國有關的文化內容非常少，在這種情況下，當代大學生所學的內容大多就是英美文化，容易被英美文化感染，進而淡忘中國傳統文化，不利于大學生正確價值觀的形成。

2.教學功利性比較突出。英語是一門國際通用語言，伴隨著我國國門的打開，對英語人才的需求也越來越大，這也造成大學英語教學的功利性比較嚴重。就當前大學英語教學來看，教師還停留在單向文化輸出，即向學生灌輸英語文化，注重學生英語能力的交流，沒有考慮到中英文化的差異，片面地培養大學生的“單向跨文化交際能力”，而這樣的教學嚴重阻礙了課程思政功能的發揮。

3.大學生思政意識弱化。大學生作為教學的對象，就當前大學生來看，他們的思政意識比較薄弱。在文化多元化的當下，大學生喜歡趕時髦、趕潮流，盲目追崇外來文化，忽略本國文化的學習，以至于他們的本土文化觀念比較弱。英語是一門外語，具有濃烈的外國文化色彩，當充滿神奇的外國文化開始涌入國內，并被他們熟知時，他們可能會模式自我。另外，當代大學生大多屬于獨生子女，自小養成了一些不可取的行為習慣，在知識學習過程中不能更好地規范和約束自我。

4.教師思政教育意識不足。教師作為教學工作的組織者、實施者，肩負著英語語言知識和文化傳播的重任，教師思政水平的高低直接影響到了課程思政功能的發揮。目前來看，大學英語教師的思政意識比較低，沒有認識到大學英語課程與思政之間的關系，在具體教學中偏向于學生語言能力的培養，沒有滲透思政教育，從而使得學生在課堂上失去了接受理想信念教育和培養高尚道德情操的機會，不利于育人工作的全面開展。

三、大學英語課程思政功能的落實策略

現行社會形勢下，挖掘大學英語課程思政功能至關重要。祖國的發展有賴于當代大學生，而大學生的價值觀、世界觀、人生觀正確與否直接影響到了祖國的繁榮昌盛。突出課程思政功能，有利于培養學生正確的價值觀、世界觀、人生觀，有利于培養學生堅韌不拔、積極向上、勇敢創新的精神。作為教育工作者，要認清當前形勢，在開展大學英語教學活動時，要突出課程思政，加強思政教育，將英語教學與思政教育結合起來，進而全面提升學生的能力和素養，為現代社會培養更多的專業人才。

1.優化大學英語教材內容。教材是教師實施教學活動的重要工具，要想發揮大學英語課程思政功能，就必須優化整合大學英語教材內容。針對大學英語教材中的課文，應適當加入與中國文化、歷史、科學、經濟等方面的文章，或者對中國文化的主題介紹，從而更好地教育大學生，提高其政治思想素養。同時，為了突出課程思政的功能，教師可適當設置一些中西文化對比的討論課題，鼓勵學生課下自己查找資料，小組討論，從而加深學生對中國傳統文化的認識，培養大學生的文化自覺，促進大學生思維能力的發展。另外，在課程設置方面，不僅要設置大學英語必修課程，同時還應社會要求開設公共英語選修課來拓展學生的文化視野，培養學生的愛國情懷。

2.大學英語課堂與思政教育的有效結合。課程的設計主要依靠課堂教學來實施，要想突出大學英語課程思政功能，教師應當將大學英語課堂與思政教育有效地結合起來，讓學生在學習知識的同時，提升文化素養，增強文化自信。如，在處理關于人生理想的文章，教師可以有意識地組織學生談一談自己的人生夢想，個人夢想與“中國夢”之間有著怎樣的聯系，然后再讓學生學習課文，了解課文所要表達的內容。同時，在課文教習結束后，教師還可以組織學生討論不同文化中理想的突出特點，進而更好地引導學生認識“中國夢”，使學生肩負起中華民族偉大復興的重要使命。

3.革新教學方法。傳統教學模式下，教師看重的是知識的教育，側重于學生英語能力的培養，沒有考慮到大學英語課程與思政教育關聯性，片面性地割裂了思政教育。因此，在大學英語教學中，要想突出課程思政功能，教師就必須采取行之有效的教學方法。以多媒體為例，在大學英語教學中，教師可以借助多媒體，讓學生觀看視頻，結合視頻內容來滲透思政教育，向學生灌輸優秀的中國傳統文化。再如，案例教學法，在講述與英語文化有關的人或事時，教師可以選取一些經典的案例，再滲透與之相呼應的中國文化，進而引導學生更深入地了解中華文化，幫助學生去偽存真，避免過度受到西方思潮的沖擊，進而堅定其政治立場，增強其文化信仰。

4.加大思政教育力度。大學生作為我國現代社會主義建設的接班人，其思政水平直接關系到了我國社會的發展方向。在大學英語教學中，突出課程思政功能是現代社會發展的內在要求，但是針對大學生思政意識的淡化，學校以及教師又必須加強學生的思政教育。首先，學校要加大課程思政的宣傳，對學生進行必要的思政教育，使其了解科學發展觀，了解“中國夢”，進而使其主動肩負起接班人的職責;其次，教師要善于將英語教學活動與思政教育結合起來，在講解英語文化的同時，滲透中國文化，從而開闊學生的文化視野，提高學生的文化素養。另外，教師要鼓勵學生主動去學習中國文化，多了解中國歷史，學習經典的典故，不要盲目地崇外，教會學生辨別真偽，進而更好地引導學生學習。

5.提高教師的思政意識和中國文化素養。在大學英語教學中，課程思政功能發揮的第一步就是大學英語教師必須具備思政意識和中國文化素養。目前，許多大學英語教師對中國文化了解不深，在實際教學中容易偏向英語文化，一定程度上阻礙了課程思政功能的發揮。因此，首先，學校要高度重視教師的思政教育和中國文化教育，定期開展學習和交流活動，提高教師的思政意識和文化素養，使其了解中國文化，進而更好地在英語教學活動中滲透思政教育;其次，強化教師教學能力的培訓，組織教師開展學術研討，深入探究課程思政，進而更好地推進英語課程與課程思政的結合。另外，作為教師，要利用業余時間學習中國傳統文化，通過閱讀中國經典文化作品等方式來了解中國文化的精髓，熟悉中國歷史，進而更好地滲透思政教育，將中國文化更好地傳播下去。

6.加強社會實踐。社會實踐是增進學生情感，培育學生艱苦奮斗、積極向上、不畏艱難精神的重要途徑。在大學英語教學中，要想突出課程思政的功能，教師可以組織學生參與社會實踐，讓學生將所學知識應用到社會領域，增加學生的生活體驗。如，在“Heroes”這一課中，講解課文后，教師可以組織學生探討“什么是真正的英雄”，組織學生參加“尋找身邊的英雄”社會實踐活動，借助社會實踐活動，加強學生的國情教育、民族教育，讓學生在實踐活動中正確認識英雄主義，自覺擔當起歷史使命和責任，樹立遠大抱負和理想，進而為實現中國夢做出重大貢獻。

四、結語

綜上，大學英語與思政教育之間有著密不可分的關聯性，落實大學英語課程思政功能是現代社會人才培養的內在要求，更是我國繁榮昌盛的內在要求。作為教育工作者，要充分了解大學英語教學與思政教育之間的關系，在向學生灌輸英語知識，培養學生英語技能的過程中，強化學生的思政教育，進而不斷提高學生的思想政治水平，堅定學生的文化立場，將其培養成為我國現代社會發展所需要的人才。

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