讀寫聯動，提升寫作的底蘊

何偉洪

在小學語文教學中，閱讀與寫作是兩個重要的部分。我曾把閱讀課和寫作課獨立成堂，結果造成“孤軍作戰”，學生厭煩寫作課，而且有的學生閱讀能力較強，但作文能力平平。究其原因，我認為只有一個：練筆少。讀和寫是兩種不同的學習方式，兩者是相互聯系的。教師要把寫作訓練帶進閱讀課堂，加強學生訓練，讓學生在寫中鞏固閱讀的知識。《語文課程標準》指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”由此可見，在課堂教學中要加強讀寫結合，進行讀寫聯動。下面我以課文《一夜的工作》為例，分析如何進行讀寫聯動，提升學生寫作的底蘊。

一、案例主題

“讀寫聯動”是指閱讀與寫作的結合。加強閱讀是重要的，從讀中學寫更是重中之重。加強讀寫聯動有利于提高學生的作文能力。為了提高學生的作文能力，教師可以從以下幾方面著手：發現典型處，設計寫的訓練；尋覓對話處，增加寫的訓練；借助關鍵處，拓展寫的訓練；抓住空白處，擴展寫的訓練；關注語言特點，進行寫的訓練。

二、教材和學情分析

《一夜的工作》這篇課文講的是作者陪同總理審閱稿件，目睹總理一夜工作的情形，歌頌了總理不辭辛苦的工作精神。選編這篇課文的主要目的有：一是使學生受到總理偉大人格的熏陶；二是引導學生學會通過生活小事和平實的語言展現人物的高尚品質。基于六年級學生的年齡特點和生活背景，學生對周總理生平知之甚少，只通過電視、電影或書籍有一些感性認識且比較初淺，他們很難與作者產生感情共鳴。因此，豐富學生的課前感知，激發學生的情感對于學生理解課文尤為重要。

三、案例過程

1.精讀感悟，入境悟情

教師在學生找出中心句“他是多么勞苦，多么簡樸”后，讓學生找出體現周總理工作勞苦、生活簡樸的句子作批注，并用PPT出示自學的方法：（1）先找出有關的句子，細讀細想；（2）想想你是怎么樣看出來的；（3）抓住關鍵詞語，并做上記號；（4）說說你是怎樣理解這些詞句的。

師：課文中哪些句子表現了周總理的“工作勞苦”？生：“總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件……”“一尺來高”“一疊”“今晚上”說明工作繁重。師：找出表現周總理審稿過程中的表示動作的詞（看、畫、想、問），這些動詞說明了什么？生1：表示動作的詞是“看、畫、想、問”，這些詞說明總理工作認真。生2：說明總理工作一絲不茍。生3：說明總理對工作很負責任，非常認真。師：這些句子的順序能調換嗎？為什么？生：不能，因為這些詞是表示動作先后順序的，是連貫的。師：沒錯，請同學們回想一下某一個場景，讓我們也來嘗試抓住人物的動作描寫寫出人物的特點來。如某一同學放學的情景、回到家的情景……

學生寫作后交流。

生：隨著老師的一聲下課，鄧立德同學一邊站起來，一邊用雙手胡亂地收拾課本、練習本等，隨手放進抽屜，一轉身沖出了教室。師：這個同學真性急。生：我放學回到家，隨手把書包往沙發上一扔，就直奔冰箱，拿出一罐旺仔牛奶，咕咕地喝了起來。師：真美味啊……

在這一個教學環節中，沒有教師繁瑣的分析講解，只有學生探究性的閱讀、個性化的閱讀和創造性的閱讀。我一方面鼓勵學生自主學習課文內容，同時又充分發揮教師的主導作用。在學生研討時，我又用PPT出示了周總理1974年3月26至27日的工作日程表，讓學生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，其實每一個夜晚總理都是這樣不辭辛苦地工作的，進而使學生的崇敬和愛戴之情得以升華。教師這樣點撥引導，把積極接受學習與學生的自主學習有機結合起來，避免了學生學習“只見樹木不見森林”，真正發揮了師生的主導和主體作用。

2.拓展訓練，課外延伸

師：看到周總理動人的一幕，作者心潮澎湃想了很多，說了很多。此時此該刻你又想到了什么？又想說什么呢？

學生寫后交流

生1：在生活上低標準要求自己，在工作上一絲不茍，認真負責，不辭勞苦，這就是我們的周總理！我為祖國有這樣一位總理而自豪！生2：敬愛的周總理啊，您每一份文件都親自過目，認真批閱。這種鞠躬盡瘁的精神深深感動了我。您想的是國家，做的是為人民，唯獨沒有想自己。我作為一名小學生，要向周總理學習，學習上必須刻苦，生活上必須簡樸，要珍惜時間……師：在我們生活的身邊哪些人是值得我們崇敬和愛戴，你又想對他們說什么呢？……

老師在引領學生進行閱讀感悟時，要讓他們看見課文描寫的人物形象，要通過引領學生抓住人物的語言、動作等細節描寫，讓學生有所感、有所悟，仿佛看見活生生的主人公就在自己面前。這樣，他們的學習激情和興趣就能被充分調動起來。

3.作業布置

（1）課后搜集更多有關周總理感人的故事，結合課文以《我眼中的周恩來》為題寫一篇小練筆。（2）讀一讀李瑛作《一月的哀思》和柯巖的《周總理，你在哪里？》這兩首詩歌……

這一環節讀寫遷移，學有所用。讓學生課后搜集更多有關周總理的感人故事，結合課文以《我眼中的周恩來》為題寫一篇小練筆。這樣讓學生結合課文，學習文中表達真情實感的方式來說真話，既鞏固了課文的學習，又讓學生深刻體會了作者的思想感情，真正做到了讀寫聯動。課堂教學的時間是短暫而有限，教師應利用學生的興趣，把有限的時間延伸到課后，適當拓寬學習渠道，讓學生在課后進一步搜集有關周總理的閱讀（音影）資料進行交流。真正做到在生活中學語文，在生活中用語文，培養學生主動參與課外閱讀的良好習慣。

四、教學分析與反思

《語文課程標準》指出：要鼓勵學生寫想象中的事物，激勵他們展開想象，發揮自己的創造性。在教學中，我根據教材中課文的內容特色，本著為學生提供寫作素材的目的，設計了多樣化的寫作訓練，如仿寫句式、想象擴寫、讀寫遷移等。在仿寫句式時，學生不但習得語言，掌握句式，還能更深入理解動作描寫的作用，體會到周總理工作認真、一絲不茍的情感。同時，在學生充分品讀感悟的基礎上，我在教學中趁熱打鐵，進行了讀寫結合，安排學生小練筆。寫的練習，對教師課堂上過多的“講”和過繁的“問”有一定的制約作用。而恰當、巧妙、及時的練習也能將學生的多種感覺器官調動到學習中去，有利于學生所學知識的鞏固，有利于學生把知識轉化為能力。

總之，語文教學中的“讀寫聯動”是非常重要的，閱讀和寫作是緊密結合在一起的。閱讀有利于寫作，寫作也需要閱讀。只要教師教會學生在“萬卷書”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘，就一定會建好“讀寫聯動”這座大廈。