小學語文閱讀有效教學的思考

周自嬌

在語文教學中，課文是學習語言文字運用的載體，是課堂教學最重要的教學資源。目前，國內外很多專家學者和一線教師在分析了目前小學閱讀教學存在的困惑與難點的基礎上，對小學階段的閱讀教學模式開展了廣泛深入的探索研究。這些研究為解決目前閱讀教學耗時多而收效低的現狀提供了解決問題的思路和辦法，在教學實踐中也取得了一定效果。但是，課堂閱讀教學是一個完整的知識理解和技能應用的過程，構建閱讀教學模式，必須建立在從文本解讀到教學目標制定，再到課堂教學實施這一完整的體系之中。

一、問題及原因分析

1.當前小學閱讀教學現狀分析

（1）國內外的研究狀況

當前國內外對于閱讀教學的研究與探討有很多，通過查閱各種文獻資料，發現這些研究多從教學手段、教學方法、教學模式進行研究。其中，教學模式的研究更多的是從探討課堂時間的把控、授課內容的甄選、教學手段的應用等層面研究。而從課前老師的備課、課中學生的練習設計及按照認知學習規律等方面系統研究閱讀教學的則比較少。

（2）東莞市閱讀教學的現狀調查

東莞市教研室一直在探討小學語文高效課堂的操作模式。本人曾對我市不同鎮街的小學閱讀教學實效性進行了調查。調查節數共300節，其中高、中、低三個年段各90節。我只調查一個問題：孩子，你在這節語文課中學到了什么？結果顯示，年級越高，學生的語言形式習得越少，更多的是內容、情感方面的收獲。

對課例中涉及到語言訓練點的環節，我從四個方面進行了分析：一是在教學設計中，在目標設計時有提及語言訓練點的占28%；二是在教學過程中，有指導落實語言訓練點的占14%；三是在教學過程中，有語言運用實踐環節的10%；四是以內容分析為主線的占48%。可知，當前小學語文教師對于語言訓練是認可的，但落實的效果并不如意，如何指導，如何落實，老師們還沒有找到方向。所以，出現課堂教學中語言訓練的低效狀況。

2.力圖解決的問題

本研究重點解決好以下三大問題：第一，從語言訓練的角度解讀文本，挖掘每課的語言訓練點。第二，研究小學閱讀課堂中語言訓練的影響力。第三，探究以語言訓練為核心目標的課堂模式。

二、改進措施

1.基于語言分析的網絡提綱式解讀文本策略

本課題研發了一種解讀方式——網絡提綱式解讀法。解讀從三方面的內容入手：第一，寫什么？即文本內容；第二，為何寫？即文本主旨；第三，怎么寫？即文本的語言形式與方法。從四個基點：段落層次、基本內容、主要方法、結構關系，對文本進行全面分析，橫向展開，縱向疏理，讓文本的層次、內容、形式、結構在提綱中清晰明了地顯示出來，讓老師對文本的語言特色了然于胸。

2.從“四層”面制定語言核心目標的策略

核心目標的制定，從段、文、導、練等四個方面綜合考慮。“段”指年段目標的要求；“文”指文本特點；“導”指單元導讀的要求，“練”指課文中的課后習題。

3.“一點三步”落實語言訓練的策略

“一點”指在課文中的核心目標——語言訓練點。“三步”指把語言訓練點的學習分成三個階段來完成：第一是認識理解階段，第二是深化積累階段，第三是實踐運用階段。“一點三步”，讓核心目標得到有效落實。

4.“學—明—練—用”的教學模式

（1）“學—明—練—用”教學模式的設計理念

在模式內容構建上，我主要從文本解讀、目標制定、課堂教學、測評總結、表達展示等幾個方面入手。按照課堂教學的基本規律和要求，有聯系、有區別地分門別類，按各個不同門類的內容、途徑、方法、要求，組織老師們學習、研討、實踐、反思，使研究做到心中有目標，腦中有思路，手中有材料，手中有方法，收到了預期的效果。我將語言訓練作為教學模式創新的核心，緊扣培養學生語用能力這一學科目標，將語言訓練貫穿課堂教學始終，所學所練所用集聚于語言訓練，既利于一線教師的操作，讓他們有了具體的實施途徑，又使語文課堂教學高效成為了可能。它是我對語文課堂教學理念重新思考的收獲，亦是我對課堂教學模式創新的一個結果。

（2）“學—明—練—導”教學模式的操作要領

第一，讀文，知點：在理解內容感悟情感的基礎上，了解語言訓練點。第二，細品，明點：圍繞語言訓練點的特點、功能、運用規則等展開教學。第三，內化，練點：緊扣語言點，運用多種形式、方法進行訓練、模仿。第四，遷移，用點：創設新的語言情境，讓學生實際運用語言訓練，最終形成語用能力。

三、效果

在兩年多的研究實踐中，本著“過程就是研究”的工作思路做了大量的工作，并取得了一些研究成果。

1.促進了學生語言素養的發展

第一，學生參加語言類表達的活動，取得驕人的成績。我校被評為廣東省詩歌示范校，近三年來都被評為廣東省詩歌節比賽“優秀組織獎”。在征文比賽類取得了可喜的成績：獲國家級獎項10人，省級獎項4人，市級獎項5項。

第二，學生的進步得到社會的認可。我校承辦東城教辦讀書節啟動儀式，全校師生同臺朗誦節目得到東城區教辦、東城文化中心的領導及各校參加儀式的校長、老師的一致好評。2015年東城區惠民活動在我校舉行，有9個節目來源于我校師生，并得到東城文化藝術界的認可。創辦的校報《正大文苑》，得到各校老師與家長的好評。畢業班參加畢業考試語文成績近幾年來均超區的平均水平，其中兩次達區的前二名。

2.為老師提供了新的教學的方法、策略、課堂模式

第一，為老師們提供了解讀文本途徑和方法。本課題的文本解讀方法，可以清楚地告訴老師，從哪個角度進行解讀、要解讀什么內容、解讀出的內容如何呈現、如何選擇有價值的教學內容，讓老師找到了解讀教材的方向和方法。

第二，研發了閱讀教學中語言訓練的“三大策略”，為老師的課文課堂提供了可操作的流程。一是講為練服務。幫助老師理清“講”與“練”的關系，提高教學的實效；二是遵從認識—理解—深化—模仿的練習模式，為老師們提供了具體的訓練流程；三是主點講透，副點加強，遷移點運用，為老師們提供落實語言訓的具體方法。

第三，清晰了備課的流程，構建了以語言訓練為核心目標的課堂模式，完善了課堂操作流程。

第四，“一點三步”的教學模式推廣到部分學校，產生了良好效應，研究所取得了一定的成果。我先后到一些小學作了展示推廣，得到了有關領導與同行的充分肯定，如石碣敘倫小學、洪梅一小、利民小學等。

四、反思

由于語文知識體系十分龐大，教學參考與實踐中關于語言訓點的選定和具體落實又長期缺乏有效的指引與借鑒，再加上有相當一部分老師的教育觀念和教學模式陳舊，故模式雖初步建立，但要真正取得實效，還得假以時日。接下來，我還要做好以下幾點：首先，要繼續提升老師的文學素養。其次，在研究的基礎上進一步細化實施策略，建立更加高效的評價機制，使語文課的語言訓練更完善和更具應用推廣價值。最后，本課題研究只是我研究探索工作的開始，而語文教學的要求卻不會停下前進的腳步。在今后的實踐中，我將繼續拓展和深入探討，繼續發揮科研引領和推動的價值，提升語文閱讀教學質量，促進語文課堂教學發展。

參考文獻：

[1]王榮生.語文科課程論基礎[J].教育科學出版社，2014.

[2]王榮生.語文教學同容重構[J].上省海教育出版社，2000.

[3]吳忠豪.從教課文到教語文[J].高等教育出版社，2012.