小學低年級詞匯教學中運用Phonics的策略探究

朱小霞

【摘要】Phonics是自然形成的一種發音規則，也就是“自然拼讀法”，能根據26個英文字母在單詞里的發音規律，建立單詞中字母的音、形聯系，從而輕松地把單詞拼讀出來。

【關鍵詞】Phonics自然拼法；字母拼讀；發音規律；單詞拼讀

Phonics教學簡介中指出：“Phonics是針對兒童學習特點，適合兒童學習英語語音的注音系統。它的核心是建立字母（Letter）與語音（Sound）之間的對應關系，不用借助音標，看著字母就可以直接讀出該詞的發音，解決單詞不會讀、無法拼的問題。孩子在熟悉這套規則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫，做到看詞能讀，聽音會寫。”我們這里三年級才學習英語，若是能從入門階級引入易學實用的Phonics，可以提前進入閱讀領域，做到“聽音拼字，見字讀音”，對未來的英語學習帶來極大幫助。一旦學生學習了這種不用音標的發音規律，可以很快學會拼讀不認識的單詞，提前進入閱讀領域，使英語學習變得簡單、快樂、有趣。所以，學生必須掌握并熟練運用26個字母（letter）在單詞中相對應的發音（sound），才能達到這一教學目標。那么，這一教學目標應如何實現呢？我認為應從以下幾個方面入手。

一、建立Letter-Sound的概念

英文有26個字母，分為元音和輔音，其中元音有5個，即Aa、Ee、Ii、Oo、Uu，其余均為輔音。26個英文字母都有自己的名稱音和在單詞中發音。字母的名稱音在任何情況下都不會變化，而字母或字母合成單詞的發音會有所變化，但是在大多數情況下，這些變化是有規律可循的，單詞中輔音字母的發音基本固定。

二、學習26個字母的名稱音和在單詞中發音

根據教材要求，把字母的名稱音和在單詞中的發音同步進行教學。例如：Aa、Aa/ei/—/?/ /?// ?/；Bb、Bb /bi：/……配上有節奏的音樂，學生用背九九表的策略讀起來朗朗上口，很快就記住了當天所學的字母的名稱音和在單詞中的發音，同時還表現出對學習英語的極大興趣。等把英文26個字母的名稱音和在單詞中的發音教完時，在課堂上我只要一說：“Aa、Aa/ei/”，全班學生馬上就能脫口而出說出：“/ ?/ / ?// ?/”；反之，我說：“/d/ /d/、/d/”，全班學生也能馬上說出“Dd、Dd/di：/”。最后我還教學生用Chant的方式把26個字母的名稱音和在單詞中的發音說下去。

三、初步感知單詞中的首尾字母

單詞由1個、2個、3個甚至多個字母組成，更確切地說，應該是由字母的發音組成。要讓學生由聽音準確說出一個單詞組成字母，我想這個過程應該是循序漸進的：先讓學生感知每個單詞的首字母，可采用“Chant”的方式進行，如：Aa for apple，Aa for ant；Bb for book，Bb for bag…學生在輕松愉快的情況下就記住了字母的名稱音、發音和所學過的單詞的首字母。在此基礎上，才讓學生感知單詞首尾字母，可采用提問的方式進行，如：當我念出單詞“cat”，并帶領學生讀：“c、c、c/k//k//k/”“t、t、t/t//t//t/”。讀完后，我提問學生：“‘cat’這個單詞首字母是什么？學生能馬上說出“c”。我又接著問：“那尾字母呢？”學生稍加思索后回答“t”。

四、以單音節為基礎，逐步向開音節、閉音節、字母組合發音過渡

遵循小學生學習“由易到難”的規律，一步一步滲透，先是26個字母在單詞中的發音，然后可以進行開、閉音節的學習。A、E、I、O、U五個元音字母在英語單詞中的發音雖多，但有規律可尋。有了規律，學習、記憶起來速度就會快，也記得牢固。三年級剛開始學英語，單音節詞較多，教師應長期向學生滲透拼讀意識，不能急于把所有字母和字母組合的發音規律硬塞給學生，靠短期的教授，學生是無法掌握和靈活運用的，而要循序漸進，扎扎實實地教學，讓學生在體驗、感知、參與實踐中探索、發現和總結。因此，我在教新單詞時特別關注字母的發音，領讀時把字母的發音與字母結合在一起。例如，帶讀單詞cat時，我分別指著字母c、a、t 這樣讀：c、 c 、c、/k/ /k/ /k/；a 、a 、a/?/ /?//?/；t、 t、 t/t//t//t/—/k?t/。

在接下來的教學過程里，我會嘗試用單詞分類的方法教學開音節的單詞，如Aa/ei/：cake、Kate；Ee/i：/：Peter、me…還可用比較法進行教學閉音節的單詞，最后再進行常見字母組合的發音，如：ee/i：/；ea/i：//e/…最終目的就是讓學生在這個過程中發現規律、記憶規律、學用規律。

五、讓學生由聽音階段—辨音階段—發音階段

Phonics教學必須要有足夠多“聽—說”練習，由聽音—辨音—拼音，再進入“識字”的過程，直到聽到“音”便能對應出單詞字母為止。學生必須正確無誤地“聽音”，才能為日后奠定發出正確發音的基礎。教師在指導學生“聽音”時，學生必須對所學的語言產生認知。如能配合“聽音”、“辨音”，然后再帶入“拼音”的各種練習，并讓學生不斷地模仿拼讀音，如此一來，學生就能夠輕松又愉快地學好發音。在三年級，按照教材要求，我讓學生多進行這樣相對應的練習，如：Listen and point； Listen and tick；Listen and number； Listen and match……

六、多種形式鞏固，檢查輸出

運用Phonics教學發音規律，不是一蹴而就，要循序漸進，在教學中要：第一，及時總結發音規律。在每一節新授課里，都應該讓學生嘗試找找該字母在其他單詞中發同一個音的單詞，及時總結。第二，嘗試拼讀新詞。例如，學習了R，S，T在單詞中的發音后，我們讓學生嘗試拼讀以下單詞：rat，ran，sat，sad，tide，Tom.實驗證明，幾乎全班同學都能運用Phonics的知識把這些單詞拼讀出來，很好地檢查了學生的掌握情況。第三，利用圖書館的資源，鼓勵同學們運用Phonics的知識進行閱讀，學以致用。

七、突破了單詞拼讀和記憶關，提高了學生學習英語興趣

在三、四年級，拼讀教學，能系統地進行語音教學，改變學生從一開始學英語就處于被動地學習現狀，充分發揮學生學習的智力，發展學生的學習能力，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞，從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極自主的學習狀態，對英語學習有足夠的信心，有學習的成功感。

參考文獻：

[1]耿小娟.自然拼讀法在小學英語教學中的運用[J].遍與智慧（教育），2017.

[2]周林汐.淺談新視域下小學英語Phonics教學[J].啟迪與智慧教育，2017.