初中語文字詞積累的策略探究

陳石保

初中生學習語文對字詞的需求量大，學生平時閱讀量小，知識面窄，課堂教學字詞時間相對較少，語文閱讀能力的訓練、培養一定程度上沖擊著學生對字詞的學習和掌握，中考甚至期末統考對字詞的考察所占比重極少，教師在課堂中往往將字詞教學一帶而過，故出現學生積累的詞匯量少，輕視對字詞的學習，對已掌握的字詞記憶不牢固的現象。在懷集縣語文期末統考中，字詞的分值比例較低，可能造成學生的學和老師的教都弱化了。往年我校語文期末統考字詞積累這一項平均分為2.14分，得分率為53.5%，不但得分率較低而且在作文中出現錯別字的現象較多。書寫不規范導致失分主要原因。這一可怕的現象令人擔憂。為此，中洲中心初中七年級語文備課組在語文教學中進行了以下的嘗試。

一. 考查特點及規律

第一，近3年分別是雙音節詞語和成語各兩個，都出自七年級教科書中。（課文或“讀讀寫寫”）

第二，近3年考查過的詞語不重復出現，多以動詞、形容詞為主。

第三，考查的詞語都容易音、形、義混淆，稍有馬虎會寫錯，字體要求規范、整潔。

附：近三年的懷集縣七年級語文期末統考情況（上冊）（接近省中考題型）

①2016年上：（1）貪婪（2）豐腴（3）神采奕奕（4）咄咄逼人

②2017年上：（1）輕捷（2）羈絆（3）家喻戶曉（4）鴉雀無聲

③2018年上：（1）哞哞（2）貯蓄（3）絲絲縷縷（4）鴉雀無聲

第四，考查內容。對字詞積累的考查，要求是認清字形，讀準字音，在具體語言環境中理解字義、詞義的能力。對書寫技能的考查，主要要求字體的端正、整潔。

二、復習計劃與策略

對七年級的語文教學而言，字詞教學永遠是核心，識字、寫字是學生學好語文的關鍵，不可忽視。基于多年經驗，復習計劃主要從以下幾點著手。

1. 做好字詞積累落實復習的計劃

第一，正音檢查，熟悉字詞。利用早讀課時間或自習課的時間，學生自主學習，掃除字詞障礙，識記字詞。如檢查學生對本文朗讀是否流暢，然后對“讀讀寫寫”的字詞標拼音、抄寫識記，再到課后作業鞏固。

第二，課堂聽寫，掌握字詞。字詞的掌握習得性是需要不斷反復的。提倡上課前5分鐘聽寫或默寫訓練。在上課前開始的聽寫，學習完課文后聽寫，一個單元結束后聽寫來鞏固。如古詩文的背誦、識記字詞這樣聽寫或默寫過程，在潛移默化中傳遞給學生一種有效的學習途徑，幫助學生識記。溫故知新，要求書寫正確。

第三，復習重點。一是復習期間注意收集學生在閱讀寫作以及作業中常常讀錯，寫錯的字。設計一些形似字、多音字、形聲字的專題練習。二是根據《漢字拼音方案》掌握漢字拼音規則。三是掌握詞語在具體的語言環境中學會辨析近義詞、多義詞、形近字，識記常用詞。比如通過一個字詞，聯系到其他字形，關注同音字和形近字的聯系。在《金色花》中：“我要悄悄滴開放花瓣兒。”中的“花瓣”的“瓣”字，讓學生說出“辛”字形近字他們會聯想“辨別biàn、辯論biàn、辮子biān、花瓣bàn”音、形、義等。

第四，動手制表，整理錯、別字。學生在每次的聽寫過程中，不可能次次全對，有些字多次聽寫也會可能出錯；有些字由于時間長，記憶模糊，再次聽寫時都會出錯。因此出錯的原因五花八門，為了更好地識記這些字詞，最有效的方法就是制作表格，讓學生以每一冊為單位，每一冊聽寫完后，將本冊書的錯字、別字整理在表格上。

2.課堂字詞落實的策略

第一，課前預習。新課學習之前，掃清句子障礙。要求學生預習課本做《新課程學習輔導》的練習，根據拼音寫出相應的詞語或根據漢字寫出相應的拼音。如七年級上冊語文《散步》中：“我的母親又aòguò（ ）了一個嚴冬。”

第二，課堂實操。一是通讀全文，掃清字詞的障礙，借助課后注釋或查字典自學字詞。二是反復默讀課文認讀文本中的生字詞，要求讀得順口。同時將難寫易錯的字圈起來。三是閱讀課結束后將課文后“讀讀寫寫”要求積累的字詞重新抄寫在作業本上。

第三，建立錯題本法。錯字定期回爐。引導學生將多音字、同音字、錯字、別字、形近字、形似字、音似字等進行歸類。通過語文閱讀教學對字詞的朗讀抄寫、聽寫，使學生夯實語文基礎，避免出現大面積的提筆忘字等現象。最有效的方法就是制作表格，將本教科課書的錯字、別字整理在表格上。

第四，把握命題方向。接近廣東省題型使用填空題，根據拼音寫漢字或根據漢字寫拼音在具體語境中運用。對教材中字詞積累的考查通過課外的語言材料來考查課內的學習內容。對學生識字和寫字的考查要求常態化，既可以進行聽寫材料，也可以作為試卷統一要求訓練。

第五，利用圖像輔助記憶。語文教師的一個重要職責，就是帶領學生“沉入賜予的感性世界”，嘗試多種方法，引領學生觸摸賜予的溫度，開掘詞語的深度，讓詞語成為學生言語的鮮活元素。美國學者，著名的學習專家埃德加·戴爾在1946年提出的學習金字塔：“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果較低，兩周之后學習內容只留下5%。通過閱讀方式學到的內容，可以保留10%。用聲音圖片的方式學習，可以達到20%。如果在教學中多些感性體驗，讓學生的興趣會更大。在進行字詞復習教學時，采用了圖像輔助記憶。首先讓學生識記規定范圍內的文字，然后以圖片的形式展示出來，讓學生進行“ 看圖片，猜字詞”的游戲，能給學生更加深刻的印象。這樣的教學方法，學生既記住詞語的含義，又學會聯想記憶。

引用哈佛大學圖書館一句名言：“你聽見了就忘掉了，你看見了就記住了，你去做了就掌握了。”字詞的習得性是需要不斷反復的積累。我深刻體會到為了保證字詞教學的效果，有效的檢查手段必不可少，因此課后聽寫顯得至關重要。聽寫是對學生字詞掌握情況的鞏固和檢測的最好方式。葉圣陶說：“語言這個東西必須歷練才行。作為學習語言，運用語言的訓練手段，聽寫也必須細水長流。”字詞積累是語文學習主要環節，一定要抓好抓牢學生字詞積累這一教學環節。

【注：本文系廣東教育學會“十三五”教育科研規劃小課題“如何提高七年級學生字詞積累能力的研究”（課題編號：GDXKT8156）的研究成果之一】

參考文獻：

[1]呂宗明.第一部分：積累與運用.字詞積累[J].中學文科·初中，2006（9）.

[2]王鳳.初中語文字詞教學的策略[J].新校園：理論版，2011.