授之以漁 快樂閱讀

林潔華

【摘要】培養學生的閱讀能力是小學語文素質教育的重要組成部分。學生閱讀能力的高低，直接影響到學生的理解、運用知識的能力和實踐表達能力。因此，小學語文教師應該從興趣切入，立足課本，授之以漁，與學生分享交流、讓學生持之以恒地養成閱讀的習慣，為學生的自主閱讀保駕護航，讓學生在快樂中閱讀，在閱讀中思考、探究，從而積淀人文底蘊、彰顯個性風采。

【關鍵詞】授之以漁；自主閱讀；快樂閱讀

《語文課程標準》中明確提出：要培養學生獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，積累豐富的閱讀知識，形成良好的語感。可見，有效提高學生自主閱讀能力不僅關系到學生綜合素養的培養，而且對他們增長見識、提高內涵、增加底蘊、彰顯個性風采、踐行社會主義核心價值觀有著重要的意義。那么，怎樣才能有效地提高學生的自主閱讀能力呢？下面我談談自己的一些看法。

一、興趣切入，激發熱情

興趣是最好的老師，是推動學生進行有效學習的內部動力。當學生在閱讀興趣濃厚的狀態下進行閱讀時，他的注意力就會高度集中，思維也會活躍起來。由于小學生喜歡模仿，我們可以通過榜樣示范來激發學生自主閱讀的興趣。首先，我們可以經常和學生分享自己閱讀文章或名著后的收獲，通過“現身說法”引發學生情感的共鳴，激發他們自主閱讀的興趣；其次，通過有感情地朗讀分享精彩片段，讓學生從中受到感染，讓學生在跌宕起伏的情感變化中感受祖國語言文字的魅力，激發學生自主閱讀的熱情。例如，我們可以建議學生加入到董卿老師所創辦的有聲閱讀——《朗讀者》平臺，每天堅持十分鐘的朗誦。這樣既能讓學生品味名著經典的風采，又能提高學生的朗讀水平。

二、立足課本，拓展課外

《語文課程標準》對小學生的閱讀提出的新要求是“擴大閱讀面，增加閱讀量”。語文素養是在“讀萬卷書，行萬里路”的長期過程中積淀而成的。課堂教學效果再好，學生在那短短的四十分鐘里學到的知識也是有限的。所以，我們要立足課本，拓展學生的課外閱讀，豐富學生的知識。例如，在教學《臨死前的嚴監生》時，我先讓學生通過探究學習，感受作者是如何通過臨死前的嚴監生的一個經典動作——兩根手指，把嚴監生的人物形象刻畫得淋漓盡致的。這時學生的探究情緒達到了高潮，我就順勢利導，鼓勵學生——只要用心去閱讀，你就會得到很多意想不到的收獲。我還建議學生在課后閱讀《儒林外史》，感受作家吳敬梓是如何用諷刺的手法，描寫封建社會讀書人的生活狀況以及他們對功名的追求的。同時，我鼓勵學生拓展閱讀歐洲“四大吝嗇鬼”的文學作品，讓學生在比較中感受名家們不同的寫作特色和表達情感的方法，從而激發學生閱讀中外名著的興趣。

三、授之以漁，輕松閱讀

“授之以魚，不如授之以漁”，要讓學生自覺地進行閱讀，就要引導學生掌握自主閱讀的方法。如：精讀法、略讀法、猜讀法、跳讀法、摘抄評價法、比較法等。學生在讀一本書的時候，教師就要引導他們根據興趣或讀書目的的不同，分別采取不同的閱讀方法，或者在閱讀過程中交替使用幾種方法，以求更高的閱讀效率。例如，《西游記》這部中國古典文學名著，故事情節曲折，扣人心弦，引人入勝，其中“大鬧天宮”“真假美猴王”“三借芭蕉扇”等故事尤為精彩。讀《西游記》這樣的古典小說，我們可以運用“精讀法”和“跳讀法”。如孫悟空大鬧天宮的故事，它場面宏大、人物個性鮮明，具有代表性，就很值得精讀。教師在引導學生閱讀這個故事前，可以先讓學生想一想：孫悟空為什么會大鬧天宮？這個故事的寫作順序是什么？讓學生帶著問題去讀書，這樣更有針對性，閱讀起來更加有效。當學生讀完這個故事后，再讓學生思考：這個故事體現了人物的哪些性格特點？大鬧天宮的結果說明了什么？讓學生既讀進去，又想開來。對于那些自己不感興趣的或者與閱讀目的無關的內容，或是那些我們認為不是很精彩的章節我們則可以跳過。比如，書中一些描寫打斗場面或環境氣氛的詩詞，可以略而不讀；對于一些情節簡單的，也可以跳過，以提高閱讀的效率。總之，只有讓學生掌握科學合理的閱讀方法，閱讀才能更加有效。

四、分享交流，彰顯個性

當學生有了閱讀的體會，他們的內心就會涌動著與人分享、得到肯定的強烈渴望。這就要求教師要適時給學生提供分享的機會，讓學生及時分享收獲的快樂。教師可以在班里定期組織讀書會、優秀讀書筆記展示、美文朗誦等分享交流活動。在活動中，我們要讓學生做閱讀分享的主人，讓他們充分發揮自己的語言表達能力，彰顯個性閱讀的風采。例如，每個月我都會在班里組織讀書會，通過分享美文、講故事、說說讀后感受等方式讓學生進行閱讀分享。其中，講故事的活動最能吸引學生。一聽要講故事，分享者躍躍欲試、聽者翹首以待。學生分享完故事，再向同學推薦那本書，達到的效果比任何說教都好。通過這些形式多樣、生動活潑的分享活動，我們能及時了解學生的閱讀情況、鞏固學生閱讀成果，讓學生在享受閱讀的樂趣的同時，調動他們的閱讀積極性，推動課外閱讀逐步深入。這樣既能培養學生的合作交流能力，又彰顯了學生的個性閱讀風采。

五、持之以恒，終身受益

學生良好閱讀習慣的培養關系到語文教學的成功與失敗，關系到學生的全面發展，甚至終身發展。小學階段是學生養成良好閱讀習慣的關鍵時期，由于小學生生理和心理的不成熟，缺乏自制力，他們在閱讀過程中可能會因為感到辛苦、漫長而止步，這就需要教師做好引導。首先，要讓學生明確讀書的目的。只有這樣，學生才能明確閱讀的方向，才能更有效地選擇閱讀書籍，運用科學的閱讀方法進行自主閱讀。其次，要鼓勵學生認真制定讀書計劃，每天定時定量進行有效閱讀。第三，要鼓勵學生養成做讀書筆記的習慣。古人云：不動筆墨不讀書。毛主席酷愛讀書，每當讀到精彩的地方，他都會用筆圈出來，寫上自己的見解。我們要引導學生在閱讀的基礎上，摘抄好詞佳句，積累寫作素材，同時還可以鼓勵學生寫寫自己讀后的想法或評價。第四，要讓學生做好閱讀反思。每讀完一本書，教師就要讓學生進行反思，讓他們及時對閱讀過程中出現的問題進行分析、總結。這樣既提高學生自主閱讀質量，又拓展了學生的思維空間。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是一項任重而道遠的工作，小學語文教師應該從興趣切入，立足課本，授之以漁，和學生分享交流、讓學生持之以恒地養成閱讀的習慣，拓展閱讀面，提高語文綜合素質。