巧用批注，培養(yǎng)小學生自主閱讀能力

周建麗

【摘要】閱讀是語文學習的重要內(nèi)容和方法。找準批注點，并分階段循序漸進地進行批注式閱讀，學生的自主閱讀能力才能得以提升。同時要注意及時檢查，為批注搭建交流分享的平臺，讓批注式閱讀習慣長久保持。

【關(guān)鍵詞】個性化閱讀；自主閱讀；批注

閱讀是語文學習的重要內(nèi)容和方法。《語文課程標準（2011年版）》提到，培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”，是語文課程的總體目標與內(nèi)容之一。在眾多的閱讀方法中，批注式閱讀是最常用且最有效的。批注，指閱讀時在文中空白處對文章進行批評和注解，以幫助理解，深入思考。批注是我國文學鑒賞和批評的重要形式，是一種傳統(tǒng)的讀書方法。它直入文本、少有迂回，是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。批注式閱讀把學生學會學習作為教學的核心，讓學生自行閱讀，自己注解，自我圈評，逐步提高學生的理解、感悟、欣賞、評價等能力。在語文教學中，教師引導(dǎo)學生巧用批注進行個性化閱讀，能讓學生形成良好的學習習慣，獲得適當?shù)膶W習策略，提高基本的語文能力。那么，該如何引導(dǎo)學生運用批注進行個性化閱讀，提升學生自主閱讀能力呢？下面筆者來談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、慢讀細研，找準批注點

在閱讀教學中，學生要用批注與文本進行自主對話，關(guān)鍵是要找到“對話框”，找準批注點。批注點一般在以下這幾個地方：第一，疑惑處。“學者先要會疑”，疑能激思、增趣。學生在進行自主閱讀時會產(chǎn)生許多疑點或困惑，把疑點及困惑以批注的形式寫下來，便于課堂上探討、研究和解決。第二，關(guān)鍵點。文章中往往有些關(guān)鍵詞語、重點句子能揭示文章的中心，學生通過慢慢揣摩，結(jié)合上下文、寫作背景等深入感悟，然后把感悟批注到詞語或句子旁。在這個過程中，學生與文本進行自主對話，是斟字酌句地表情達意的言語實踐體驗，是語言文字的建構(gòu)與運用的過程。第三，情動處。閱讀時，文章中常會有叩動心弦、震撼心靈的某一處，此時教師可引導(dǎo)學生把自己的感受和啟迪在旁邊批注，記下自己的感動和感悟。第四，表達精妙處。作者構(gòu)篇安排上的獨匠具心，組織、運用語言表情達意的精準，有時會體現(xiàn)在一個詞的巧妙運用、一段文字的精彩描繪上，或者體現(xiàn)在一個扣人心弦的開頭、一個意猶未盡的結(jié)尾中。此時抓住表達的精妙之處進行批注，不僅能儲累知識，還可學習、吸收作者運用語言的方法，提高語言、文學的鑒賞水平。第五，留白處。文本往往會很藝術(shù)性地留一些“空白”，留給讀者一些思維的空間，如文本中常見的省略號。此時，教師可引導(dǎo)學生從旁做補充批注，代符號為文字，填補空白。第六，題目上。題目是文章的眼睛，起著統(tǒng)領(lǐng)全文、點明中心等作用。教師可引導(dǎo)學生就題目中的中心詞作評價性批注。

二、循序漸進，定準批注目標

在小學語文教學中，批注式閱讀必須分階段循序進行。在閱讀過程中，每個階段都有較為明確的目標與要求。

第一，預(yù)習——自讀自悟做批注。課前預(yù)習是學生初次接觸文本，讓學生運用批注進行預(yù)習，就是給學生自主閱讀、自由表達閱讀感受的機會。教師要引導(dǎo)學生圍繞“單元導(dǎo)讀”“課后練習題”，在書上圈點生字新詞、自然段的序號、文章的中心句或重點語句。在此基礎(chǔ)上，還可以要求學生從題目鋪開，理清課文脈絡(luò)，粗知課文內(nèi)容，嘗試理解課后統(tǒng)領(lǐng)全文的思考題，把閱讀的觸角深入到文本的字里行間。學生要有所感，要有所疑，形成自己的原始感悟。在進行這一環(huán)節(jié)的批注時，學生通常是先進行符號式批注，然后進行簡單文字批注，這是基礎(chǔ)性的批注。

第二，精讀——交流點撥深化批注。教師要加強引導(dǎo)，讓學生互相交流分享他們自讀自悟的基礎(chǔ)性批注，然后圍繞文眼（或主題）、文本內(nèi)涵、語言文字的精妙、文章布局等方面進行層層深入，突現(xiàn)主次之分，深化文字式批注。文字批注是學生依據(jù)初讀時所做的符號進行的進一步閱讀批注，分別有眉批、旁批、夾批、腳批四種。閱讀文字批注，是對文章品析與鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，也是讀者對語言的消化、吸收、內(nèi)化和運用的過程，更是閱讀和實踐反復(fù)交替、深化的過程。這一層面的批注主要是點評式批注、質(zhì)疑式批注和方法式批注等。

第三，課后——拓展延伸遷移批注。學生可圍繞文章結(jié)尾處的懸念，進行擴展性的批注，進行適當?shù)木毠P，延伸情節(jié)；圍繞文章的內(nèi)容、人物形象等作總結(jié)評價，回歸整體，可寫收獲、想法、希望等；圍繞大閱讀觀，由課內(nèi)走向課外，將批注與課外閱讀、讀書筆記等聯(lián)系起來。這一層面多為聯(lián)想式批注、補充式批注和仿寫式批注等。

三、多元結(jié)合，促進批注落實

批注式閱讀是閱讀的方法之一，只有平時形成良好的閱讀習慣，閱讀能力才能有所提高。批注式閱讀是個性化閱讀，突現(xiàn)的是個體閱讀的感悟與思考，但它并非是一個封閉式的自學感悟，而是進行一種群體性的自主合作學習。要使批注式閱讀習慣的長久保持，除了要掌握技巧外，還須有大量的閱讀量及閱讀訓練的時間，需要教師多元化結(jié)合，為學生提供一個強有力的支撐平臺與活動空間。

第一，及時檢查，有效反饋。批注是由淺入深，采用符號與文字相結(jié)合進行的，必須在自主閱讀中不斷地滲透，逐步運用，逐步掌握。教師必須密切關(guān)注學生每一階段批注的結(jié)果，然后根據(jù)反饋的情況作適當?shù)闹敢寣W生再次深入閱讀進行批注。教師可讓學生以小組抽查、小組互評、實物投影現(xiàn)評等形式進行檢查、互評。檢查、評價可從批注的態(tài)度、批注的質(zhì)量、批注的深度等展開。對精辟、美觀、新穎、獨特、全面的批注要及時肯定，并向?qū)W生推薦借鑒；對偏激、片面、錯誤的批注要及時指出；發(fā)現(xiàn)疑惑、模糊的批注就要引導(dǎo)學生探究尋果。在檢查、互評、反饋的過程中，學生批注的積極性得以激發(fā)，閱讀的感悟能力得以提升。

第二，搭建交流分享平臺。培根告訴我們：“如果你把快樂告訴一個朋友，你將得到兩個快樂，而如果你把憂愁向一個朋友傾訴，你將被分掉一半憂愁。”批注式閱讀使每個學生都成為發(fā)現(xiàn)者、探究者，他們心里都有一種與別人分享的欲望。批注中存在的都是個性化觀點，為使這些觀點得到進一步的提升，教師要為學生搭建交流分享的平臺。可讓學生先在小組內(nèi)交流分享，暢談自己的閱讀感悟，由組長認真記錄精彩發(fā)言，然后讓小組派代表在班上交流匯報。交流分享時，學生可就文本中的某一個內(nèi)容各抒己見，充分地發(fā)表自己的見解，并以欣賞的心態(tài)認真傾聽別人的發(fā)言。教師可適時點撥，引導(dǎo)學生調(diào)整思路。

正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀是個性化行為。在閱讀教學中，教師引導(dǎo)學生巧用批注進行個性化閱讀，能提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，從而促使學生自主、全面地發(fā)展。