中新（加坡）歷史教科書課文輔助系統比較研究

謝夢潔 徐繼玲

課文輔助系統作為從屬于課文系統的體例結構，更多體現出編寫者所倡導的教學理念，可輔助教師“保證學生理解歷史規律，掌握和運用歷史知識，培養學生技能”[1]。本文選取新加坡世界歷史教科書系列中《All About History ： Unit3 Bi-Polarity and the Cold War》[2]一冊（以下簡稱為霍德版）與我國初中歷史教科書《世界歷史》（下）[3]（以下簡稱部編版）作為樣本，對兩版教科書部分內容的課文輔助系統從目錄設置、課旁提注、課后習題三方面進行比較，提煉分析其設計的獨到之處，以期對中學教師的教學活動有所裨益。

一、目錄編排設置的異同

教科書目錄是正文前各編、章、節名稱的總編排，對學生形成知識結構、教師解析教材均具有重要影響作用。

霍德版教科書將世界歷史劃分為四個單元，每一單元獨立成冊。其中第三單元《All About History ： Unit3 Bi-Polarity and the Cold War》以冷戰為主題，在內容上與部編版《世界歷史》（下）中的第五單元相對應。

霍德版教科書第三單元的目錄見下表[4]：

霍德版教科書依照時序，以“導致冷戰在歐洲范圍內爆發的原因”、“朝鮮戰爭”、“古巴導彈危機”、“冷戰的結束”的順序敘述冷戰;部編版教科書中對冷戰的敘述集中在第五單元——“冷戰和美蘇對峙的世界”，單元從“冷戰”、“戰后資本主義的新變化”、“社會主義的發展與挫折”、“亞非拉國家的新發展”四部分、多角度地敘述了冷戰。

中新兩版教科書在單元命名及具體課程命名上存在共性，二者均通過高度概括的命題方式直白地體現出內容核心。但在課程具體子目的命名上，部編版教科書繼續沿用了原有的命名方式，以書中第16課《冷戰》為例，課程子目分別為“冷戰的發生”、“德國的分裂”、“北約與華約對峙”。與之相對，霍德版教科書中的子目命名則引入了設問式命題，以“導致冷戰在歐洲范圍內爆發的原因”為例，編寫者在一級子目中率先發問——“為何在第二次世界大戰中作為盟友的美蘇在冷戰中成為了對抗的雙方？”在精簡概括的同時引發學生的思考。如此給我國教師的啟示是，可在課程伊始就讓學生建立起明確的學習目標，例如，在進行冷戰一課“德國的分裂”子目的講授時，可率先向學生發問：“德國的分裂與此前提到的冷戰爆發有何關聯？這又可能會對冷戰局勢產生怎樣的影響？”這樣能幫助學生有意識地進行問題探究、理解美蘇在德國分裂中發揮的作用。

二、課旁提注的異同

課旁提注是課文輔助系統的重要組成部分之一，其作用在于“提出問題、質疑或啟示”，或對課文內容“進行注解、補充、概括和總結”[5]。部編版教科書中的文字性課旁提注有以下四板塊：作為課文內容補充的“相關史事”及“知識拓展”、“人物掃描”、“問題思考”;霍德版教科書中的文字性課旁提注共有五板塊：對關鍵人物的簡介、介紹相關史事、名詞解釋、“IT 鏈接”、“調查任務”。

兩版教科書中課旁提注的重大差異主要體現在“IT 鏈接”及作為問題性提注的“調查任務”與“問題思考”上。

（一）霍德版教科書中的“IT 鏈接”欄目

“IT 鏈接”同樣意在對課文主體內容進行輔助說明，但此板塊主要提供相關視頻等網絡資源鏈接，篇幅十分簡短。

（二）問題性提注

霍德版教科書中的“調查任務”與部編版教科書中的“問題思考”欄目同屬于課內問題性提注，是在“課文之旁設置要求學生問答、回憶、總結、深入思考等各種性質的問題”[8]，可幫助學生保持思維的活躍狀態，提升學生的專注度。

以部編版教科書第16課《冷戰》為例，當“德國的分裂”子目結束時，出現了本課唯一一欄問題思考：“為什么說德國分裂是冷戰的產物？”[9]以幫助學生及時回顧德國分裂過程、領會冷戰背景下的世界局勢。

霍德版教科書的“調查任務”欄目則貫穿課程始終。以“冷戰的結束”部分為例，調查任務在課文開篇設置了總任務[10]：

在這次調查中，你將了解到導致冷戰結束的各種因素，這將有助于你了解導致蘇聯弱化和超級大國關系改善的情況。在本次調查結束時，你將撰寫一篇文章來回答問題：為什么冷戰會結束？

在“有助于冷戰結束的長期性因素”子目的末尾，欄目再次出現并布置了第一項具體任務[11]：

五人一組，討論問題的要求。接下來，研究一下長期性因素在20世紀80年代初對蘇聯的削弱程度的影響，你可能還記得第2單元第5章（第160-162頁）指出，長期因素是指在相當長的一段時間內發生的基本情況或事件。

在“有助于冷戰結束的短期性因素”子目的末尾，欄目接續前文布置了第二項具體任務[12]：在你的五人小組中，探討短期性因素（戈爾巴喬夫的改革）對超級大國關系和蘇聯的影響。

最后一項“調查任務”則出現于本課末尾[13]：

你現在要寫一篇文章來回答這個問題：為什么冷戰結束了？利用你在第1和第2步中收集的關于長期和短期發展在促進冷戰結束方面的作用的資料。你也可以參考142-145頁的“像歷史學家一樣思考”和“歷史實踐”欄目來幫助你完成這一任務。

在引導學生分析了長期性因素、短期性因素對冷戰結束的影響后，欄目再次提出總任務，成功構建起完整的“總—分—總”結構的問題鏈，通過貫穿全文的設問方式，在幫助學生集中注意力的同時，促使其系統化地吸收所學。欄目不僅有助于提高學生的學習效率、深化學生的理解，也巧妙地幫助教師完善了教學設計。

中新兩版教科書中的問題性提注都可有效輔助教師進行教學，霍德版教科書連貫、分段式的設問方式，還可啟發教師在教學中進行問題鏈設計、使用小組合作的答題方式幫助學生理解所學、活躍課堂氛圍。

三、課后習題的異同

習題是指“在課文前、課文中或課文后設置的要求學生回答、回憶、總結、深入思考等各種性質的問題”[14]，它作為課文輔助系統的重要組成部分，“是訓練學生思維和培養能力的一把‘鑰匙’，對培養學生的創新能力，具有不可替代的獨特作用”[15]。

霍德版教科書中的課后習題主要由“像歷史學家一樣思考”、“歷史實踐”兩個欄目構成。同樣以“冷戰的結束”部分為例，為讓學生將教科書中分散的板塊內容融會貫通為真正的整體，“像歷史學家一樣思考”欄目首先向學生闡述歷史變化的概念，并通過引導學生分析戈爾巴喬夫的政策之影響，讓學生在具體實踐中領會此時期的歷史變遷[16]：

歷史變遷的概念經常被用來描述和評價社會在各個時期的發展。這包括確定和理解過去的事件或時刻之間的聯系，或過去和現在的某些點之間的聯系，以便在它們之間進行有價值的比較。

歷史上的變化是一個復雜的過程，不能簡單地通過一個孤立的事件或一個按順序發生的事件列表來識別。你們還應理解變化的不同方式。例如，變化可能是有意的，也可能是無意的，可以看作是因果鏈的一部分。

……

讓我們考慮一下這個問題。戈爾巴喬夫的政策如何改變了蘇聯？下表提供了這些政策所帶來的變化以及在冷戰最后幾年中持續存在的連續性的例子。

欄目在原有基礎上提出了新的思考角度，即讓學生從經濟、文化角度，自主分析戈爾巴喬改革對蘇聯發展產生的影響[18]：

現在我們已經確定了問題的要求，完成第143頁中首次出現的表格。這將幫助你認識到戈爾巴喬夫的政策導致了蘇聯的變化，以及這種變化的持續性。

這一系列訓練旨在讓學生切實領會戈爾巴喬夫改革與蘇聯發展間的聯系，為檢驗這一目標，編寫者要求學生以書面形式闡述各因素間的影響作用以及對結束冷戰的推動作用——這也是調查任務欄目的最終目標[19]：

現在你已經完成了表格，請構建段落來評估各個考慮領域的歷史變化。在構思段落時，你應牢記以下要點：

……

當你完成了這一任務，你需要撰寫一個總的結論來總結你的發現。

“像歷史學家一樣思考”和“歷史實踐”兩個欄目相輔相成，前者為后者提供理論基礎，后者則在此基礎上提供方法論并通過具體實踐來深化學生對理論的理解及技能的掌握。此二者與貫穿全文的問題型提注共同構成一套完整的系統，帶領學生循序漸進地達成教學目標。

部編版教科書的課后習題欄目為“課后活動”，這一欄目通常由少量習題構成習題形式并不固定，客觀題多旨在迅速檢驗學生對教學內容知識點的記憶情況。非客觀題則大多采用簡答題或論述題的形式，這類習題難度略有提升，同時考察學生的知識掌握情況及史學素養。

可知，中新兩版教科書的課后習題都可有效檢驗學生的史實掌握及史學技能?；舻掳娼炭茣姓n后習題的開放性與連貫性，事實上符合了2013 年新加坡修訂后的中學歷史課程標準要求——“在知識與理解層面上，學生應該能夠展示他們的知識和理解歷史作為建構 ，意識到歷史是從證據中構建的……比較研究的時期，事件和問題的不同方面，以確定變化和連續性”[20]，這樣的習題設置能夠幫助學生通過實踐切實領會所學知識的內在邏輯聯系，從而了解世界歷史的發展脈絡，有效培養學生歷史解釋、分析的能力。我國部編版教科書中課后習題兼具多種題型，在培養學生史學技能的同時亦可高效地檢驗學生對史實的掌握情況，教師可立即收到反饋以檢驗自身教學成果，具有更強的實用性。

四、結語

部編版初中歷史教科書《世界歷史》（下）與霍德教育版《All About History ： Unit3 Bi-Polarity and the Cold War》均是在充分參考本國國情、教育現狀等客觀因素的基礎上編寫而成的科學的歷史教科書，各有其值得稱道之處?；舻掳娼炭茣恼n文輔助系統側重于培養學生獨立思考、歷史解釋、知識整合的能力，但在檢驗學生的學習成果方面仍存在不足;部編版初中歷史教科書涵蓋的歷史知識范圍更加廣闊，其課文輔助系統更偏向于幫助學生理解課本知識、檢驗學生對知識點的掌握程度。他山之石可以攻玉，一線教師若能根據我國教育現狀做出相應調整，在充分掌握、利用教科書知識及課文輔助系統的基礎上，將新加坡教科書中優秀的教學理念遷移到中學歷史教學中，勢必有助于培養學生歷史學科核心素養、歷史學習能力，塑造出具有廣闊國際視野、具備辯證思維的新時代人才。

【注釋】

[1]白月橋：《歷史教學問題探討》，北京：教育科學出版社，1997年，第229頁。

[2]根據新加坡教育司網站公布的最新版獲批教科書清單，霍德教育出版社出版的AllAbout History世界歷史系列教科書已獲得新加坡教育司認可，具有權威性。

[3]人民教育出版社2018年出版版本。

[4]Aron Paul and Datin Seri Judy Ling，All About History： Unit3 Bi-Polarity and the Cold War，Hodder Education，2014，contents. 此為筆者自譯版。

[5]白月橋：《歷史教學問題探討》，第234頁。

[6]Aron Paul and Datin Seri Judy Ling，All About History： Unit3 Bi-Polarity and the Cold War，p.122-141. 其中，1號欄目來源于第122頁;2號欄目來源于第124頁;3號欄目來源于第141頁。

[7]參見華萍：《新加坡初中歷史教科書內容特點研究——以霍德教育版<世界危機>教科書中的“第二次世界大戰”部分為例》，上海師范大學碩士學位論文，2018年，第13頁。

[8]白月橋：《歷史教學問題探討》，第234頁。

[9]齊世榮主編：《義務教育教科書世界歷史九年級下冊》，北京：人民教育出版社，2018年，第76頁。

[10][11][12][13][16][17][18][19]Aron Paul and Datin Seri Judy Ling，All About History： Unit3 Bi-Polarity and the Cold War，p.117， 126， 142， 146， 143， 144， 145， 145.

[14]聶幼犁主編：《歷史課程與教學論》，杭州：浙江教育出版社，2003年，第 123 頁。

[15]朱煜：《中學歷史教材習題創新淺議》，《課程·教材·教法》2001年第1期。

[20]參見華萍：《新加坡初中歷史教科書內容特點研究——以霍德教育版<世界危機>教科書中的“第二次世界大戰”部分為例》，上海師范大學2018屆碩士學位論文，第13頁。