優化原生家庭教育　促進兒童健康成長

關蓮

“原生家庭”是指個人出生、成長的家庭，生活于父母的家庭，兒女還未組成新生家庭，相對于“新生家庭”。家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。不論時代發生多大變化，不論生活格局發生多大變化，家庭教育都是教育的起點和基礎，要重視家庭建設，注重家庭、家教和家風。家庭、家教、家風對人的影響潛移默化、深遠持久。原生家庭是新生家庭的水之源、樹之根。許多心理學研究也早已證明：早期生活經歷，特別是原生家庭，對一個人的生活會產生長期、深遠的影響，甚至會決定一個人一生的幸福生活。

那么，如何優化原生家庭教育，促進兒童自我健康成長？筆者就這一問題試作分析。

一、原生家庭對兒童成長的影響

（一）原生家庭結構的影響

在完整的原生家庭結構中，父母雙方的言傳身教在孩子成長過程中都是不可或缺的，不能特別區分哪一個階段孩子最會受到哪一方影響。一旦失去一方，將直接影響到孩子的情緒正常、言行得當、性格優化、人格健全。因此，原生庭結構完整、家庭成員不缺失，這樣的原生家庭中成長的孩子內心相對平衡穩定，不容易出現一些言行的偏頗、情感的沖擊、交流的障礙、心靈的壓抑，各方面發展相對正常平穩、自然順暢。而原生家庭結構不完整情況下成長的孩子則不然。例如離異家庭中成長的孩子。離婚導致的不完整家庭結構嚴重影響青少年健康成長。在這樣的原生家庭中，孩子會因為父母間相處得不融洽，互不理解、互不關心、互不信任、互不包容而導致自己對他人、對社會產生不滿、懷疑、冷漠，甚至逆反的心理。美國人本主義心理學家羅杰斯認為，一個人如果遭到虐待或在重大生活經歷中受到挫折與否定時，自我就會發生創傷或裂痕，內在潛能就不能發揮出來，而且還會受到損害。這樣他就不會是一個真正自我實現的人，而可能是一個自我防御和心理失調的人。

當然，還有另一種情況存在，就是原生家庭結構雖完整，但其家庭成員缺位，或父母之愛偏移、過分偏袒一面，這樣的原生家庭結構對孩子成長的影響也很大。例如留守家庭中成長的孩子。父母外出打工，成為孩子成長過程中的另一種家庭結構的不完整。留守孩子的家庭教育重任被迫落在代理監護人，如孩子的爺爺奶奶、外公外婆或其他親朋好友身上。代理監護人無論從教育責任心、能力水平、投入精力等多方面都不能與孩子的父母相比，由此導致家庭教育弱化，孩子的學業、品行、心理等諸多方面出現問題。再比如，有些家長有“重男輕女”的陳舊觀念，導致女孩在家庭中地位被弱化、成長被漠視，使得孩子出現自卑、自棄、叛逆等心理和行為問題。

（二）原生家庭生活氛圍和習慣的影響

每個人的成長都需要良好的環境，需要一種溫暖的氣氛，既能給予他內在的安全感，又能給予他一定的自由，使之能夠擁有自己的思想、情感，并能夠將它們有效地表達出來。家庭是孩子成長的第一環境，父母的一言一行包括情感、品格、愛好、志趣、習慣、追求等，都會對孩子產生潛移默化的影響。如果孩子生活在批評中，便學會譴責;如果孩子生活在敵視中，便學會爭斗;如果孩子生活在鼓勵中，便學會自信;如果孩子生活在欣賞中，便學會感恩;如果孩子生活在被愛中，便學會愛，愛人心的純美，愛生活的多姿，愛世界的美妙。心理學家威廉·詹姆士有句名言：“播下一個行為，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格。”好的家風便是好的傳承。孩子的一生擁有良好的生活氛圍、生活習慣，就會有良好的成長軌跡、生活狀態。

（三）原生家庭教育方式的影響

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，不同的教育理念、教育方式會產生不同的教育效果。

1.和風細雨式

父母在教育管理上和諧民主，交流上和顏悅色，處事上親和自然。父母會把孩子當作家庭中平等的一員、發展中的獨立個體，尊重孩子的思想言行、興趣愛好等。這樣教育方式中成長的孩子往往身心健康、陽光自信、和氣達人，在家庭中或集體中主人翁意識強，盡責任，有擔當，能夠充分發揮自身優勢。

2.賞識鼓勵式

當下教育倡導賞識、表揚、鼓勵的教育方式與評價機制。父母善于適時適度、實事求是、真誠適切地表揚和獎勵，會使孩子在賞識與鼓勵中增強自尊心、上進心、榮譽感，提升自我約束力和明辨是非力，有助于加深父母與子女間的情感，有利于孩子更好地認識自我、發展自我。這樣原生家庭中成長的孩子往往思想更優化、言行更優質、品格更優良、身心更健康。

3.濃糖蜜泡式

這種教育方式即溺愛。目前社會獨生子女較多，備受寵愛，于是孩子便自然而然成為家中的“小皇帝”“小公主”，他們的言行就是家庭的“頭等大事”。家庭中的責任擔當，別說吃苦耐勞的事情，就是孩子力所能及的事情，父母、爺爺奶奶都要親力親為包辦，比如給背書包，甚至幫寫作業等。這種家庭教育環境下成長的孩子容易驕縱，自制力、意志品質、獨立自理能力等都比較差，而且言語、行為容易以自我為中心，獨斷專橫，缺乏友愛。

4.壓力山大式

隨著社會發展速度加快，社會各方面的競爭也變得越來越激烈。一些家長常常將自己未實現或未來想達到的理想及對生活的美好愿景寄托或附加于孩子身上，甚至很多思想言行越俎代庖，望子成龍、望女成鳳。這樣的家庭教育一般都很緊張、嚴厲，孩子長期處于這種重壓之下或是被強迫做與自己的興趣愛好相背離的事，自然對父母產生一種逃避、叛逆、對抗，甚至更為極端的心理和行為。

5.水冷火熱式

這種類型的家庭教育常處于意見分歧或失衡狀態，一方嚴格管教，一方寬松包庇。孩子在這樣一種夾縫中生存的狀態下，一面“水冷”，一面“火熱”。在這樣家庭氛圍及教育方式下成長的孩子，容易一面叛逆，一面依賴;一面自卑，一面自負，言行粗野，性格古怪等。

我們常說，“過程往往比結果更重要。”什么樣的教育過程就容易產生什么樣的教育結果。孩子在未成年之前，沒有獨立生活的能力，認知發展也不完善，出于生存的本能，他們必須依賴他人，主動適應周圍的環境。父母是孩子的第一依賴人，原生家庭是孩子的第一生存環境，孩子勢必首先適應原生家庭，熟悉和模仿父母的生活習慣和認知模式，久而久之就把早期父母的生活模式無意識地帶到了自己的成長過程中。不同的原生家庭結構、生活氛圍、習慣要求、方式方法會熏陶感染、教育培養成不同的兒童個體。關注原生家庭教育，是必要而細致、任重而道遠的事情。

二、優化原生家庭教育環境的策略

教育是一個系統工程，家庭、學校、社會是教育的三大支柱。每一根支柱擔負一方責任，承載一方力量，不能忽視某一根支柱的地位和作用，必須三位一體、相輔相成、相得益彰。唯有三大支柱一同堅固了，立牢了，整個教育工程方能扎實、有效、穩進。

（一）家庭是孩子的第一校園，要固本正源

家長日常的生活習慣對孩子的影響至關重要。有些父母往往“嚴于律兒，寬于律己”。他們總把孩子的成長標準定得極其苛刻，幻想著用這些條條框框約束出全面發展的下一代，卻沒有意識到，自己的一言一行都會落在孩子的眼睛里，長在孩子的生命里。家長教育理念的“一念之差”，很可能造成孩子命運的“千差萬別”。所以父母要樹立好榜樣意識，做到言傳身教。多讀書，尤其是與家庭教育相關的書籍，以提升自身素質;多溝通，多陪伴，蹲下身來與孩子一同經歷、體驗、感受成長路上的成功與喜悅、失敗與煩憂，既為孩子父母，又為孩子良師益友;家校聯動，了解教育，與時俱進，思想觀念不拘泥、不守舊。

（二）學校是教育的主陣地，要夯實穩固

1.學校制度先行

一是科學開展心理健康教育。學校心理健康教育是現代教育改革與學校管理的重要標志之一，心理健康課程的開設及心理咨詢室的建設必要且重要。目前我省已有自主研發編寫的《人與自然》心理健康教材，學校應按照要求設立專職教師，保證時間，開足課時，根據學科目標要求科學合理教學，使學生循序漸進地收獲成長;心理咨詢室建設也要日趨規范、完善，及時有效地發現并解決學生存在的心理問題。

二是合理引導家庭教育。教育是全民的事，學習是終身的事，原生家庭教育首先是父母的事。學校要適度定期引導、促進家長與時俱進、不斷學習、自我提升，避免一些家長主體意識弱化對孩子產生不利的影響。

2.班級管理跟進

一是建立家長群。隨著手機功能的增多，教師與家長的溝通途徑與方式也靈便了，很多班級都建立了班級群、家長群，這樣便于教師、家長、學生間增進了解，加強互動，促進提高，更好地達成家校合力的教育。

二是增進家訪。班主任應及時、有效地家訪，走進孩子家庭，走進孩子與家長生活，走進他們的內心世界。教師在與家長與孩子建立親密關系的同時，也會增進家長與孩子之間關系的親密度，教育也便升了溫度。

3.活動開展促進

豐富多彩的校園活動能夠豐富學生的精神生活，促進他們的身心健康和全面發展。學校、班級有計劃、有組織、科學合理地建設各種課堂、開展各項有益的活動，給家長與學生提供交流的時空、自我展示的平臺，促進學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

（三）社會是教育的大環境，要協力推進

社會教育是通過學校、家庭以外的社會文化教育機構對青少年進行的教育。社會教育直接面向全社會，又以社會政治經濟為背景，它的開放性、群眾性、多樣性、補償性與融合性，比學校教育、家庭教育具有更廣闊的活動余地，影響面更為廣泛，更能有效地對整個社會發生積極作用。現代人的成長已不完全局限于學校教育，必須同社會實踐相結合，通過社會教育更有利于人的社會化。社會各行各業各方面越來越關注原生家庭教育，關注為父為母之道。不難發現，現在很多電視公益廣告通過溫情的微短片很生活化、切合實際地提醒為人父母者，尤其年輕的家長，其所有思想、所有言行都是在構建孩子的健康心理、良好品行，在創造一個家庭文化和傳承。

三、培養學生自我教育的覺知與能力

教育最終目的是教學生學會作為一個成長的獨立體，實現自我成長、健康成長。學校教育有必要加強培養學生自我教育的覺知與能力，促進孩子自我完善、人格健全。

（一）促進學生自我磨煉

常言道：“既來之，則安之”。每個人都要學會接納自己的原生家庭，哪怕是所謂的“不美好”。教師應密切關注學生實際生活，通過家訪、班會、德育短劇等多種活動，引導學生善于發現原生家庭中的優勢，并因勢利導其間的不足，不斷磨煉，不斷成長，達成理想目標。

（二）促進學生自我管理

每個人的成長之路都是一種修為。所謂“修為”是指一個人的修養、素質、道德、造詣等。這種修為要想達到一定高的境界，在學校教育過程中教師就要加強引導，促進學生自我約束、自我管理。

1.目標管理

目標管理最關鍵且最基礎的就是從簡單事情做起，并堅持做下去。心理學家維果斯基的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差距就是“最近發展區”。教師在引導、促進兒童自我管理過程中，要讓學生能清楚自己的“最近發展區”，制定適合自己的成長目標，做到跳一跳腳就能摘到“桃子”吃。

2.時間管理

學生除去教師授課時間外自己可以支配的時間很多，合理、有效地管理、利用課外時間會讓生活有條不紊、事半功倍。教師不妨引導學生試著梳理好一段時間內要做的事情，然后再把這些事情妥當地具體安排在一段段時間里，這樣，將長的時間節點化，生活變得快捷有節奏;短的時間內容具體化，收獲更多更大。一個人只有善于管理時間，才能善于規劃人生。

3.情緒管理

目前，青少年心理健康問題普遍。有研究發現，國內有77.9%的中小學生心理存在輕度不良反應。但如果我們能調整、管理好自己的情緒，就會擁有彩色美好的人生。所以在某種意義上說，情緒決定一個人的命運，做好情緒管理關系著一生的美滿幸福。教師要關注學生，和諧相處，有效溝通，一面及時、有針對性地舒緩、調整學生不良情緒，一面還要幫助學生學會自我調整、控制情緒。

（三）促進學生自我提升

教育的最終目的應是幫助學生找到自我，明確“我是誰”“我正在做什么”“我將往何處去”。當孩子找到了自我，知道了自己的興趣愛好、個性特點，知道自己未來想成為什么樣的人，想要過什么樣的生活，就對自己有了新的高標準要求。同時，他們也就會主動掌握獨立思考和自我學習的本領，尋找適合自己的方式、途徑去實現自我追求、自我價值。

1.不被周身生活不良環境影響

瑞典教育家愛倫凱指出：環境對一個人的成長起著非常重要的作用，良好的環境是孩子形成正確思想和健康人格的基礎。環境對人生存和發展的影響，就年齡而言一般成反比，年齡越小受環境的影響就越深刻。這是由兒童身心發展的特點、環境所具有的教育價值兩方面決定的。我們也常說“近朱者赤近墨者黑”。教師要善于引導兒童分辨周身生活環境的善于惡、美與丑，擇其善者、美者而從之。

2.相信“我能行”

美國思想家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”自信是健康的心理狀態，它會使人對自己的感覺良好，充分認識自身的長處和潛能，敢于承擔責任，承受挫折，克服困難，最終取得成功。教師要善于在課堂學習和課外活動中，抓住教育細節，有的放矢地培養、促進學生“我能行”的精神與信念。

3.養成良好的習慣、品質

孔子曾言：“少成若天性，習慣成自然。”言及一個人從小養成的習慣會和他的天性一樣自然，這個時期養成的習慣是很穩固的。只要養成良好習慣，便會收獲高品質生活。而好習慣不是天生的，而是靠一點一滴養成的。這就需要教師引導、督促學生從我做起，從點滴事做起，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。目標具體化、做事執行力、盡責守信、謙遜寬容、樂觀感恩、善讀善思、學會欣賞、良性交際等諸多好習慣、好品質都需孩子們慢慢養成，并持之以恒。

（責任編輯：趙昆倫）