從班規到組規

肖文明

【關鍵詞】班規;組規;細化

【中圖分類號】G625.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）95-0068-02

“班規，我需要嗎？”

記得初任班主任時，我照本宣科，把校規校紀當成班規。可我發現，盡管我一再強調班規班紀的重要性，可班上“越雷池”的人卻越來越多，我只能一次次把懲罰升級，師生關系也越來越緊張，一系列的狀況讓我焦頭爛額。一次，我和學校一位資深班主任溝通，他問我：“你們班有自己的班規嗎？”這句話一下子點醒了我。于是我開啟了第一次“自己的”班規制訂之路。我分三個階段進行：第一步依葫蘆畫瓢，在圖書館，雜志上搜尋現成的班規，作為自己起草班規的模板;第二步集思廣益，在班級內讓學生提建議;第三步因地制宜，請班級干部結合班級實際情況，修改并制訂班規。

學生們參與的熱情超乎了我的想象，大家興致勃勃地寫出自己的方案。有的寫滿了整張紙，甚至有人把自己以前小學班級里覺得好的班規都貢獻了出來;有學生一下課就跑過來和我討論，提出哪些地方需要改變、修正……就這樣，在全體學生的共同配合下，一個星期后，屬于我們的班規出爐了。班規實行以后，“分數”成為我們班的熱詞。“快點交作業啊，遲交了是要扣分的！”“我們組是全星小組，可以加分哦，好棒！”班級漸漸呈現出“人人爭分、組組比分”的向上風氣。有學生在周記里寫道：“之前我對這個班沒什么信心，可有了班規之后，大家都變得積極主動了，我喜歡這樣的班級。”

初一上學期，是被班規分割的兩個階段。到了學期末，學生好的行為習慣逐漸養成。期末考試結束后，有班干部找到我說：“老師，我覺得現在班規里有些內容太陳舊了，我們最好做一些調整。”“好吧，你們放手去做。”我說。于是，制訂個性化班規成了當時我們班的一項寒假作業。開學時，學生們把雪花一般的紙片交上來，各組的組長先篩選，然后班干部組織討論，我們的個性化班規再次新鮮出爐。

一個學期，我們班的“班規”從無到有，從有到優。

“我的小組我做主”

新班規施行了一個多學期，到了初二，又出現了瓶頸。第一學期期中考試成績出來了，不是很理想，全班一片沉寂。我清楚，他們在反省自己，每次考完，他們都會有這樣的表現。

大家發現，初一確定的小組合作制度的確在班級管理上有一定成效，可隨著時間的推移，學生們慢慢失去了新鮮感，小組內所謂的合作也變得名存實亡。針對這種狀況，我們開始重新思索班規制度下小組合作制的有效性，同時也針對本次考試的成績進行了詳細分析。在分析過程中，我發現一些進步明顯的學生竟然全部集中在同一個小組。我找該小組的組長了解情況，小組長告訴我，她們小組根據每個人的實際情況制訂了有針對性的“組規”。從課堂紀律到作業的完成，從日常小測驗到大型考試，他們都有詳細的幫扶制度和獎懲措施，而且這些都是小組成員一致討論通過的，期中考試的成績證明了他們的組規是有效的。

我馬上以“我的小組我做主”為主題召開了一次主題班會。我請優秀小組的組長詳細介紹了本組的做法，鼓勵各組自由討論，制訂具有自己小組特色的組規。相對于統一的班規而言，組規更有針對性，也更人性化。

有任課教師告訴我，在我們班上課時會有學生主動站起來聽講，據說因為打瞌睡會違反組規，所以學生選擇站著以保持清醒。

這次嘗試讓我意識到，班級管理離不開班規的制訂和執行，可如果能把班規融入小組合作的模式中，讓其發揮最大作用，也許就能得到事半功倍的管理效果，從而真正實現“班有班規，組有組規”。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區黎里中學）