個(gè)性化問題：孩子尋美路上的階梯

王月 楊兵 呂景

隨著新課改的深入與推進(jìn)，教師在教學(xué)觀念上發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，教學(xué)時(shí)也更多地關(guān)注學(xué)生，逐漸由傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新型學(xué)習(xí)模式。那么，如何在新課改理念的指導(dǎo)下利用個(gè)性化問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、有效、快樂地學(xué)美術(shù)，是美術(shù)教師努力探索并實(shí)踐的重要方向。

一、設(shè)計(jì)個(gè)性化問題的依據(jù)

在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，“問題學(xué)習(xí)”是實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)有效方式。學(xué)生通過由淺入深、不斷拓展的“問題鏈”尋梯而上，收集整理相關(guān)知識(shí)并結(jié)合已有知識(shí)，層層建構(gòu)新知識(shí)。問題學(xué)習(xí)既提高了學(xué)生的知識(shí)檢索能力和自學(xué)能力，又在不斷的解讀問題的過程中與教師進(jìn)行思維碰撞，讓學(xué)生學(xué)有所得。

在美術(shù)欣賞課中，師生要欣賞大量國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的美術(shù)作品，感受美術(shù)作品中不同形式、不同風(fēng)格的美，學(xué)生要做到能表達(dá)自己對(duì)美術(shù)作品的感受，從而總結(jié)出欣賞美的方法，達(dá)到提高美術(shù)素養(yǎng)的目的。“問題學(xué)習(xí)”這一方式很適合進(jìn)入到美術(shù)欣賞課堂中來，教師設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)單，在課前讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以大大提高欣賞課的教學(xué)效果。

在問題學(xué)習(xí)中，問題的設(shè)計(jì)在師生互動(dòng)中起到了主要作用。那么，什么樣的問題是驅(qū)使學(xué)生愿意課前學(xué)習(xí)并能夠真正幫助他們學(xué)習(xí)的呢？是那些學(xué)生“學(xué)得到”“喜歡學(xué)”并能夠“深入學(xué)”的個(gè)性化問題。在美術(shù)欣賞課中，好的問題設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生找到本課的知識(shí)脈絡(luò)，在尋找答案的過程中理解并掌握知識(shí)點(diǎn)，對(duì)作品的藝術(shù)價(jià)值、文化價(jià)值有更深層次的理解。

二、個(gè)性化問題的設(shè)計(jì)來源

筆者以小學(xué)美術(shù)六年級(jí)“建筑藝術(shù)的美”一課的問題導(dǎo)學(xué)單為例，探討在美術(shù)課堂中“個(gè)性化問題”如何設(shè)計(jì)，進(jìn)而如何幫助學(xué)生上好美術(shù)欣賞課。

（一）來自備課

“建筑藝術(shù)的美”一課中涉及了大量的國(guó)內(nèi)外知名古代建筑與現(xiàn)代建筑，教師要讓學(xué)生在欣賞后通過比較、討論獲得欣賞建筑美的方法，這就需要教師在備課時(shí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，重新整理備課資料，挑選材料中學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容，以興趣為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，從興趣點(diǎn)切入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，最后得出結(jié)論。例如，在“蓬皮杜藝術(shù)中心”導(dǎo)學(xué)問題中，可以設(shè)計(jì)問題：為什么“蓬皮杜藝術(shù)中心”的外部粗糙得就像一座工廠，卻還能受到對(duì)藝術(shù)有苛刻要求的法國(guó)人歡迎？從蓬皮杜藝術(shù)中心的功能方面說起，教師可讓學(xué)生感受其內(nèi)在的設(shè)計(jì)意圖及特殊的藝術(shù)價(jià)值，從實(shí)用性走向建筑背后所蘊(yùn)含的文化意義。學(xué)生也會(huì)在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)查閱資料并積極思考，參與問題的討論。所以，想要找出適合學(xué)情的興趣問題，教師要以有效備課為起點(diǎn)，找到切口逐步深入。

（二）來自思維碰撞點(diǎn)

在備課的過程中，教師還要遵循學(xué)生的思維活動(dòng)規(guī)律。由于本節(jié)課是欣賞評(píng)述課型，教學(xué)這一課型不僅需要學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，更需要欣賞比較之后的討論與思考，所以教師要在問題點(diǎn)逐層深入后，適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。因此在備課時(shí)就要將本課的每個(gè)思考點(diǎn)都預(yù)設(shè)出問題來，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。

例如在學(xué)生欣賞完故宮和凡爾賽宮后，教師可讓學(xué)生以小組形式討論故宮與凡爾賽宮兩座中西皇家宮殿的不同。教師可提示學(xué)生從幾個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行比較。讓學(xué)生在欣賞之后沉淀下來，發(fā)覺建筑藝術(shù)可以從造型、色彩、材質(zhì)幾方面進(jìn)行比較，自主提煉欣賞建筑的方法。這樣能避免“就問題提問題”，做到從問題出發(fā)，以答案為突破口，帶著學(xué)生走入深層次思考。

所以，教師在備課時(shí)不僅要備這節(jié)課的相關(guān)建筑知識(shí)背景和學(xué)生的學(xué)情，更重要的是備學(xué)生的思維活動(dòng)，提出個(gè)性化問題并在問題的引導(dǎo)下，促使學(xué)生深入思考，學(xué)習(xí)也就在此時(shí)真正發(fā)生。

三、個(gè)性化問題設(shè)計(jì)的積極意義

（一）保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

值得注意的是，在導(dǎo)學(xué)單中問題的分配上，我們可以改變以往教師派發(fā)并決定每個(gè)學(xué)生回答哪個(gè)具體問題的情況。可改為由每個(gè)學(xué)習(xí)小組的小組長(zhǎng)與組內(nèi)成員自由討論問題的分配方法（本課例學(xué)習(xí)對(duì)象為六年級(jí)學(xué)生，已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力）。因?yàn)樾〗M長(zhǎng)對(duì)組員學(xué)習(xí)能力比較了解，同時(shí)組員也可以根據(jù)自身情況輕松地進(jìn)行問題的選擇。需要說明的是，每個(gè)組員拿到的問題都是系列問題，而不是一個(gè)孤立的問題。例如關(guān)于“泰姬陵”的問題：泰姬陵在哪個(gè)國(guó)家？當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者為什么會(huì)興建泰姬陵？泰姬陵美在哪里？

問題單獨(dú)成塊，沒有影響學(xué)生在問題學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的構(gòu)建。各組員將答案整理完畢后，再由小組長(zhǎng)組織大家進(jìn)行匯總，讓組內(nèi)同學(xué)了解問題中隱含的知識(shí)脈絡(luò)。這樣，每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的問題并回答出來，教師在保護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)，也能讓學(xué)生在課堂中得到教師肯定，從而愿意投入到課前的問題學(xué)習(xí)中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

分配完任務(wù)后，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀問題中的關(guān)鍵字，不能籠統(tǒng)地閱讀一遍就查閱資料，以免答非所問，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。

（二）催生學(xué)生的問題意識(shí)

在日常的課堂中，問題多是來自教師，學(xué)生作為問題的回答者，還僅停留在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的被動(dòng)地位上。為了改變這一現(xiàn)狀，我們可以讓學(xué)生提出問題，全體師生一起回答，引發(fā)大家積極探討。這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，又能夠考察在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生有沒有進(jìn)一步的思考。

本節(jié)課臨近結(jié)束時(shí)，學(xué)生們都還停留在國(guó)內(nèi)外建筑的恢弘氣韻中，深深地被建筑所傳遞出的國(guó)家文化和高度文明所感動(dòng)。這個(gè)時(shí)候，教師可以追問學(xué)生還有哪些疑問。其中一位同學(xué)的問題非常具有代表性：歷經(jīng)千年，古羅馬斗獸場(chǎng)為什么會(huì)保護(hù)得如此完好？你們認(rèn)為呢？

學(xué)生有的說建筑的石材質(zhì)量很好，有的說古羅馬人擁有高度的智慧，還有的說當(dāng)時(shí)的建筑技術(shù)高超。這時(shí)老師就可以采集合理的答案，再結(jié)合意大利人對(duì)歷史藝術(shù)的熱愛等因素，向?qū)W生們講解愛護(hù)古跡就等于愛護(hù)國(guó)家的歷史文明，是一種愛國(guó)表現(xiàn)，同時(shí)倡議學(xué)生們愛護(hù)家鄉(xiāng)的革命歷史建筑，將學(xué)生提出的個(gè)性化問題加以升華，變成本課情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的落腳點(diǎn)。

因此，在課堂中讓學(xué)生能夠提出問題，提出那些帶有好奇、興趣、探索等屬性的個(gè)性化問題，既能激起全體同學(xué)的興趣，又能很好地培養(yǎng)學(xué)生敢于反觀學(xué)習(xí)、提出質(zhì)疑的良好品質(zhì)。

（責(zé)任編輯：李晶）