“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)上線引發(fā)的思考

趙小麗

“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)正式上線后，廣大黨員干部每日瀏覽資訊、學(xué)習(xí)知識(shí)、挑戰(zhàn)答題、收藏分享，迅速掀起了學(xué)習(xí)熱潮。學(xué)習(xí)如同一股清流，浸潤(rùn)了人們的心田，引導(dǎo)人們了解時(shí)事、關(guān)心社會(huì)、回望文化、走向自信。正如一位“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”使用者所說：“大家一起學(xué)習(xí)進(jìn)步，一起努力奔跑，一起奮斗追夢(mèng)”。

作為教師，我們是否也應(yīng)積極適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求，使自己作為“學(xué)習(xí)者”的身份更加鮮亮起來？“學(xué)習(xí)是文明傳承之途、人生成長(zhǎng)之梯、政黨鞏固之基、國(guó)家興盛之要”，這是習(xí)近平總書記給我們的最好闡釋。“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，學(xué)習(xí)則是我們“傳道、授業(yè)、解惑”的根本途徑和法寶。

步入新時(shí)代，黨的十九大報(bào)告提出了“加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”。中共中央國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，“要促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展”。終身學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)成為我們民族、國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略理念，學(xué)習(xí)能力已成為社會(huì)、單位和個(gè)人的核心能力。高頻率、快節(jié)奏的時(shí)代腳步給我們帶來了互聯(lián)網(wǎng)+、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新知識(shí)、新技術(shù)和新問題，讓我們應(yīng)接不暇；教育的對(duì)象———學(xué)生也不再簡(jiǎn)單，他們表現(xiàn)出了明顯的時(shí)代特征；家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教師的要求也越來越高。教師的素質(zhì)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師只有不斷學(xué)習(xí)才能使自己不至于束手無策。我認(rèn)為教師應(yīng)從以下三方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)興教”。

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說：“教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學(xué)的技術(shù)而已。”古今中外的教育家與名師，無一例外都懷有珍貴的教育信仰。

被稱為當(dāng)代“教育思想泰斗”的蘇霍姆林斯基在晚年著作《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》中說：“在一所農(nóng)村學(xué)校身不離校地工作22年，這對(duì)于我來講是無與倫比的幸福。我把自己的一生獻(xiàn)給了孩子們，所以考慮很久之后給這本書題名叫《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》。要問我生活中什么是最重要的呢，我可以毫不猶豫地回答說愛孩子。”我國(guó)著名學(xué)者、教育家朱自清先生在祖國(guó)危難之時(shí)提出教育救國(guó)思想，并大聲呼吁：“教育者先須有健全的人格，而且對(duì)于教育，須有堅(jiān)貞的信仰，如宗教信徒一般。他的人生的理想，不用說，也應(yīng)該超乎功利以上。所謂超乎功利以上，就是說，不但要做一個(gè)能干的、有用的人，并且要做一個(gè)正直的、坦白的、敢作敢為的人！———教育者有了這樣的信仰，有了這樣的人格，自然便能夠潛移默化，‘如時(shí)雨化之’了。”

習(xí)近平總書記提出要做“四有”好老師，擺在首位的就是“有理想信念”，也就是教育信仰。教師有信仰就會(huì)有敬畏之心，才會(huì)善待每一位學(xué)生，碰到教育出錯(cuò)的時(shí)候才會(huì)在自己身上找原因；教師有信仰就會(huì)有堅(jiān)守，才會(huì)讓更多孩子的命運(yùn)得到改善。

教師專業(yè)化成長(zhǎng)是教育專業(yè)知識(shí)與技能日積月累逐漸習(xí)得的過程。

莊子曰：“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力。”2014年9月9日習(xí)近平總書記在考察北師大的講話中引用了這句話，他指出，扎實(shí)的知識(shí)功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)，其中知識(shí)是根本基礎(chǔ)。“學(xué)生往往可以原諒老師嚴(yán)厲刻板，但不能原諒老師學(xué)識(shí)淺薄。知識(shí)儲(chǔ)備不足、視野不夠，教學(xué)中必然捉襟見肘，更談不上游刃有余。”《學(xué)記》中說：“能博喻然后能為師。”教師如果沒有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備是不可能做到“博喻”的。

博學(xué)并非人人都能做到，需要我們每一位教師通過不斷的學(xué)習(xí)，朝著博學(xué)的目標(biāo)去努力。因此，教師要做一只辛勤的蜜蜂，時(shí)時(shí)處處采摘知識(shí)的花粉，釀出香甜的蜂蜜，潤(rùn)澤學(xué)生的心靈。

教育不僅是科學(xué)，而且是藝術(shù)。一個(gè)好教師，不僅學(xué)富五車，而且精通教育方法，擁有多種能力，包括學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力、交往能力和教學(xué)能力等。其中良好的教學(xué)能力最為重要，具體有：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)執(zhí)行能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等。

“海納百川，有容乃大”，無論是專業(yè)知識(shí)的獲取還是專業(yè)技能的掌握，都需要廣大教師在教育教學(xué)實(shí)踐中博覽群書，勤勉奮進(jìn)，潛心鉆研，持之以恒。優(yōu)秀的教師都有一個(gè)共性：與學(xué)習(xí)相伴，閱讀是工作的習(xí)慣，研究是教學(xué)的常態(tài)。

常言道：“獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)。”教師集體的精神財(cái)富是教師個(gè)人成長(zhǎng)的源泉。蘇霍姆林斯基說“教師個(gè)人的工作如能從集體財(cái)富中汲取力量，他的才智就會(huì)成倍增長(zhǎng)”。

如今我們進(jìn)行新課程改革，涌現(xiàn)出了許多“名師工作室”“教師工作坊”“學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)”等學(xué)習(xí)共同體，大家在導(dǎo)師引領(lǐng)下，無論是面對(duì)面還是以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，都可在這個(gè)融教研、培訓(xùn)于一體的專業(yè)集體中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，充分討論，深入思考，解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和提升教學(xué)質(zhì)量的雙贏。

科技助力教研，基于網(wǎng)絡(luò)建立的教師工作室，更能保證機(jī)會(huì)平等，縮小地域差異，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而更便利地支持教師之間的相互合作與交流，為教師個(gè)人自主持續(xù)地學(xué)習(xí)和反思提供個(gè)性化的服務(wù)，這對(duì)促進(jìn)教師提升專業(yè)水平、形成教育智慧有著十分重要的意義。

開放與共享、現(xiàn)代與多元是當(dāng)今時(shí)代的特征。作為教師也不應(yīng)例外，既要有“古今中外皆有可學(xué)”的胸懷，也要有向同行、向?qū)W生、向家長(zhǎng)、向社會(huì)學(xué)習(xí)的氣度；既要樂于學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，又要樂于分享自己的成功；既要站在團(tuán)隊(duì)的肩膀上交流與合作，又要站在自己的角度進(jìn)行反思與體悟，從而形成自己的教育智慧，成長(zhǎng)為專家型教師。

2018年12月18日，在人民大會(huì)堂召開的慶祝改革開放40周年大會(huì)上，黨中央、國(guó)務(wù)院授予100名各界杰出代表“改革先鋒”稱號(hào)，九十歲高齡的于漪是基礎(chǔ)教育界的唯一代表。“活到老，學(xué)到老”，60年的教育生涯她沒有一天停止過對(duì)教育的學(xué)習(xí)與探索，“我深深體會(huì)到教育的生命力在于教師的成長(zhǎng)，而教師的真正成長(zhǎng)在于教師個(gè)人的內(nèi)心覺醒。”讓我們引用于漪老師創(chuàng)造并踐行的那句話“做一輩子教師，一輩子學(xué)做教師”共勉，用學(xué)習(xí)為教育添磚加瓦。

（作者單位：晉中市榆次區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）