立足特定時空，合理解釋歷史

李旭青 王俊杰

重視對歷史事件、現(xiàn)象的解釋源遠流長。古希臘史學(xué)家修昔底德記載伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭就注重解釋戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，認為戰(zhàn)爭的起因在于雅典實力的增強引起了斯巴達的戒懼。伴隨歷史學(xué)科的發(fā)展，歷史解釋在歷史學(xué)科中的地位也不斷上升，成為理解歷史、發(fā)展高中生思維與核心素養(yǎng)的鑰匙。2017版《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋，知道對同一歷史事物會有不同解釋，并能對各種歷史解釋加以辨析和價值判斷;能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達自己的看法;能夠認識歷史解釋的重要性，學(xué)會從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對歷史事物之間的因果關(guān)系做出解釋;能夠客觀評判現(xiàn)實社會生活中的問題。[1]

時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式，是歷史學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，是學(xué)生認識歷史必須具備的重要觀念。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當(dāng)中，才可能對史事有準(zhǔn)確的理解。[2]那么，時空觀念對于學(xué)生客觀做出歷史解釋的重要性體現(xiàn)在哪里？在2017版《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)里要求學(xué)生能夠在不同的時空框架下對史事做出合理解釋，在認識現(xiàn)實社會時，能夠?qū)⒄J識的對象置于具體的時空條件下進行考察。這對中學(xué)生的歷史知識以及判斷思維能力都有很高的要求，因歷史事物受特定時空環(huán)境制約，所以要對其做出辯證客觀的解釋就需要考慮其時空的特殊性、反例存在的可能性、多因一果的復(fù)雜性等等。總之，高中歷史教學(xué)中需要學(xué)生能夠相對客觀地解釋歷史事物，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，在這個過程中就需要引導(dǎo)學(xué)生具備時空觀念，在歷史事物所在的時空、史料作者所處的時空以及當(dāng)下的時空中穿梭，體驗不同的歷史環(huán)境和時代課題。本文將以人民版高中歷史必修二專題八第三課《經(jīng)濟全球化的世界》為例，探索高中歷史教學(xué)中如何讓學(xué)生學(xué)會將歷史事物置于具體的時空條件下進行考察解釋。引導(dǎo)學(xué)生運用時空觀念，實現(xiàn)對經(jīng)濟全球化這一歷史現(xiàn)象的深刻理解。

一、特定時空下如何正確分析經(jīng)濟全球化的發(fā)展及階段特征

在教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)必修二專題五的所學(xué)知識，以及專題八前面兩課的學(xué)習(xí)大體能列出經(jīng)濟全球化的發(fā)展歷程。經(jīng)濟全球化的歷程可以劃分為兩大階段。第一階段，新航路開辟，世界各個區(qū)域由隔絕走向融合，資本主義世界市場的雛形出現(xiàn);隨之而來的早期殖民擴張推動世界市場初具規(guī)模;第一次工業(yè)革命的到來，推動世界市場初步形成;第二次工業(yè)革命的作用下，世界市場最終形成。這個可以說是經(jīng)濟全球化的早期發(fā)展歷程。第二個階段則是進入20世紀(jì)，尤其是二戰(zhàn)之后，得益于布雷頓森林體系和關(guān)貿(mào)總協(xié)定的出現(xiàn)，世界經(jīng)濟逐步走向體系化和制度化。在第三次科技革命的推動下，經(jīng)濟全球化的發(fā)展速度開始加快。20世紀(jì)90年代以來，經(jīng)濟全球化的速度大幅加快，呈現(xiàn)出嶄新的局面。向同學(xué)們展示經(jīng)濟全球化發(fā)展的歷程。

通過對已學(xué)知識的梳理整合，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟全球化經(jīng)歷漫長的進程。那么在這一漫長的進程中，經(jīng)濟全球化在不同的階段是否呈現(xiàn)一樣的發(fā)展模式呢，面對這一問題，學(xué)生往往無從下手。這個時候就需引導(dǎo)學(xué)生在書本上找到在每個時間段發(fā)生了哪些歷史事件。然后通過這些歷史事件進行分析概括。學(xué)生找到了每個階段的歷史事件之后，就不難分析出每個階段經(jīng)濟全球化的發(fā)展特征。新航路開辟到工業(yè)革命時期，西方資本主義強國通過海上戰(zhàn)爭控制航路尋求貿(mào)易壟斷;兩次工業(yè)革命期間，西方資本主義強國以殖民方式在全球進行原材料掠奪和市場擴張;二戰(zhàn)后，世界各國間逐漸走向全球性相互依賴、強國靠貿(mào)易致富。

通過對經(jīng)濟全球化發(fā)展歷程的梳理以及對各階段發(fā)展特征的分析，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解：一方面，全球化這一概念雖然是由（美國）T·萊維在1985年提出的，但新航路的開辟可以認為是經(jīng)濟全球化的歷史起點，所以對經(jīng)濟全球化這一歷史現(xiàn)象的解釋我們要追溯到15世紀(jì)的歐洲，要立身于當(dāng)時當(dāng)?shù)夭拍芸茖W(xué)客觀地理解經(jīng)濟全球化;另一方面，不同時間段不同國家或地區(qū)，經(jīng)濟全球化的發(fā)展模式是有很大差異的，經(jīng)濟全球化的發(fā)展并非是學(xué)生現(xiàn)在所看到的各國間的簡單的經(jīng)濟貿(mào)易與合作這么簡單。

時空觀念下的史學(xué)方法論告訴我們，若要取得對歷史事件或現(xiàn)象的全面把握，就必須回到歷史現(xiàn)場去研究、去發(fā)現(xiàn)，對事件發(fā)生的時間和空間進行審視。所以在教學(xué)中構(gòu)建時空維度，讓學(xué)生們仿佛置身于當(dāng)時當(dāng)?shù)兀囵B(yǎng)學(xué)生的歷史感，從而加深對經(jīng)濟全球化的理解。

二、特定時空下如何客觀分析經(jīng)濟全球化的影響

根據(jù)《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試說明》，《經(jīng)濟全球化的世界》這一課要求學(xué)生能夠分析全球化進程中的問題。實際上就是要求學(xué)生能夠?qū)?jīng)濟全球化這一歷史事物進行理性分析和客觀評判。在課堂教學(xué)中，教師提供給學(xué)生以下材料，讓學(xué)生根據(jù)材料分析經(jīng)濟全球化進程中存在的問題。

材料一：發(fā)展中國家與發(fā)達國家人均國內(nèi)生產(chǎn)總值比較表

——摘編自世界銀行《1994年世界發(fā)展報告》

問題思考：請根據(jù)材料分析經(jīng)濟全球化進程中存在的問題。

學(xué)生分析：經(jīng)濟全球化有利于發(fā)達國家快速發(fā)展，發(fā)展中國家在這一進程中發(fā)展緩慢，不但沒有縮小差距反而拉大了與發(fā)達國家的差距。

學(xué)生分析符合問題思考，人民版教材中對于這一知識點的表述是：由于殖民主義的歷史影響和不合理的國際經(jīng)濟秩序的存在，發(fā)達資本主義國家在經(jīng)濟全球化中起主導(dǎo)作用，它們不僅壟斷了世界商品市場、金融市場和科技市場，而且通過大力推行貿(mào)易保護主義，壓低初級產(chǎn)品價格等手段，掠奪和剝削發(fā)展中國家;再加上一些發(fā)展中國家獲得政治獨立后，國內(nèi)政局動蕩，債臺高筑，饑荒不斷，其經(jīng)濟已處于崩潰的邊緣。根據(jù)教材上的表述，學(xué)生會下意識認為經(jīng)濟全球化進程中發(fā)展中國家是處于劣勢的，發(fā)達國家是獲利最大的。這個時候再進一步追問：材料所反映的情況出現(xiàn)在哪一個時間段。學(xué)生能夠根據(jù)材料給出答案是20世紀(jì)70年代至90年代。教師繼續(xù)追問：那么這樣的情況到了現(xiàn)在是否依然存在？為了更好讓學(xué)生理解，提供以下材料二。

材料二：美國對華貿(mào)易逆差直接影響美國對華貿(mào)易政策。據(jù)關(guān)方統(tǒng)計，2017 年美對華貿(mào)易逆差達到3752億美元，占美國全部貨物貿(mào)易逆差的46%。以此為由，特朗普政府針對中國對美出口和投資，出臺了多種貿(mào)易保護主義措施……在特朗普的壓力下，北美自貿(mào)協(xié)定已岌岌可危，而新關(guān)稅措施很可能是壓倒加拿大和墨西哥的最后一根稻草。

——根據(jù)《貿(mào)易戰(zhàn)解決不了中關(guān)貿(mào)易失衡問題》等人民日報社論整理

問題思考：請指出材料反映的現(xiàn)象。

學(xué)生分析：美國在采取貿(mào)易保護主義。

學(xué)生的回答符合問題思考，但是內(nèi)心卻有很多疑問。為什么明明在經(jīng)濟全球化進程中處于有利地位的美國在和中國的貿(mào)易中會存在巨大的貿(mào)易逆差？為什么明明對美國極為有利的北美自由貿(mào)易區(qū)，美國卻主動去破壞。學(xué)生會覺得這些現(xiàn)象跟所學(xué)的知識是完全相沖突的，無法去解釋這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。學(xué)生之所以會存在這樣的疑惑，就是因為他們還是把自己置身于20世紀(jì)70到90年代，而沒有立身于今天這一時空之中。冷戰(zhàn)結(jié)束后，美國極力倡導(dǎo)建立經(jīng)濟全球化的世界，在其對外戰(zhàn)略中也以全球化作為立足點，而我們中國在上世紀(jì)90年代還曾反對全球化并將其稱為 “美國化”。然而，20多年后的今天，中美兩國在對待全球化的態(tài)度上發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，中國積極倡導(dǎo)經(jīng)濟全球化，而美國特朗普政府卻采取了反對全球化的政策。[3]為何會出現(xiàn)這樣的反差，21世紀(jì)以來，經(jīng)濟全球化的發(fā)展進程中出現(xiàn)了很多不利于西方發(fā)達資本主義國家的因素，與此同時，對于中國這樣的發(fā)展中國家，經(jīng)濟全球化所帶來的好處日益體現(xiàn)出來。所以，學(xué)生在分析經(jīng)濟全球化進程中存在的問題時，一定要立身特定時空去體驗。

三、特定時空下如何科學(xué)處理經(jīng)濟全球化進程中的問題

例如經(jīng)濟全球化進程中日益加劇的問題：人口爆炸。這一問題在我們中國尤其突出，學(xué)生們對這個問題也非常熟悉，所以學(xué)生們肯定會在第一時間想到計劃生育。作為我國的一項基本國策，計劃生育政策在 1982 年正式施行，它要求國民有計劃生育，實現(xiàn)有計劃地控制人口的增長這一目的。[4]但是，同學(xué)們也清楚現(xiàn)如今我國政府早已實行全面放開二胎政策，可以說與傳統(tǒng)的計劃生育已經(jīng)有明顯不同。這個時候?qū)W生心里就會有疑問，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，難道時至今日人口問題已經(jīng)解決了？針對人口問題如何解決，學(xué)生也需要立身于特定時空設(shè)身處地去體會才能更加深入地理解。這個時候需要教師引導(dǎo)學(xué)生去分析20世紀(jì)80年代的中國國情，從經(jīng)濟來看，20世紀(jì)80年代的中國是計劃經(jīng)濟模式，經(jīng)濟發(fā)展水平仍然比較低，所以做不到優(yōu)生優(yōu)育，所以需要計劃生育以適應(yīng)我國經(jīng)濟的發(fā)展;從思想觀念上來看，上世紀(jì)80年代中國人仍然是多子多福的觀念，一旦放開生育，人口將很難控制。時至今天，隨著改革開放40年的發(fā)展，國民生活水平明顯提高，生活負擔(dān)明顯減小，隨之而來的是人均壽命也在持續(xù)走高，人們的生育觀也發(fā)生了變化，不愿意多生甚至寧愿當(dāng)“丁克”，所以人口老齡化問題日益突出。學(xué)生在感受過不同時間段的中國后，很自然就能理解為什么80年代提出了計劃生育，而現(xiàn)在卻在放寬生育政策。當(dāng)然經(jīng)濟全球化進程中人口爆炸問題仍然是存在的，只不過不同時間段不同歷史環(huán)境下采取的解決辦法是不一樣的。不僅如此，不同的國家和地區(qū)的人口問題也截然不同，所以在分析如何科學(xué)解決經(jīng)濟全球化進程中存在的問題時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生立身于不同的時間段，而且要引導(dǎo)學(xué)生立身于不同國家和地區(qū)。例如很多西方發(fā)達資本主義國家，地廣人稀，而且人口呈現(xiàn)負增長。針對這樣的情況，它們往往采取鼓勵生育甚至獎勵生育的政策。

總之，經(jīng)濟全球化進程中存在的問題需要全人類共同去面對和解決，正如習(xí)近平總書記所講，我們要構(gòu)建“人類命運共同體”。同時我們要讓學(xué)生體會到立身特定時空，歷史事件所帶來的影響是不一樣的，解決問題的方式也是不一樣的。

通過《經(jīng)濟全球化的世界》這一課的教學(xué)，讓作者明白中學(xué)生要辯證客觀地解釋歷史事物，需要不斷變換時空框架，在歷史事物所在的時空、史料作者所在的時空、當(dāng)下的時空中穿梭，體驗不同的生存環(huán)境、時代課題。[5]

【注釋】

[1][2]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第6、5頁。

[3]韓召穎，姜 潭：《西方國家 “逆全球化” 現(xiàn)象的一種解釋》，《四川大學(xué)學(xué)報 （ 哲學(xué)社會科學(xué)版）》2018年第5期。

[4]孫海瑛：《經(jīng)濟全球化影響下的中國計劃生育發(fā)展趨勢探索》，《才智》2018年第29期。

[5]陶世華、袁文菁、袁麗、徐惠華：《對“歷史解釋”素養(yǎng)分層的理解和實踐》，《歷史教學(xué)問題》2018年第2期。