三大元素，看天津市第二南開學校如何應對高中課改

吳淑媛

編者按：《天津市普通高中課程安排指導意見》（2017試行版版）中，明確要求高中課程仍然延續此前的做法，劃分為必修、選修I、選修II三大部分，各類學校應嚴格按照這一分類標準設置具體課程體系。其中，必修課是高中學生發展的基礎所在，所有學生都必須修習，其內容為國家根據當前階段我國青少年發展整體情況統一設置;選修I在課程設計上，主要是根據學生未來的發展方向以及升學考試的需求所設置的，選擇修習的課程，學生可結合自身的實際情況進行自主選擇;選修II課程是在必修與選修I基礎上的進一步拔高，也同樣包括了部分校本課程。與之對應的是學分制度，學生只要修習完相應的內容，即可獲取對應的學分。按照《指導意見》中的規定，學生只有達到144分方可畢業。其中，必修課、選修I/II的最低分分別為88、42、14學分。

天津市2017年秋季升學考試中，所有的一年級新生都面臨著文理分科取消的新局面，并且考試也同樣氛圍等級性考試和學業水平考試兩種不同的模式。這種具有更強自主性的升學考試模式，讓很多新入學的新生感到無所適從。而時至今日，這種模式已經成功運行了兩年，新一輪課改也同樣呼之欲出。天津市第二南開學校在課程改革方面走在了其他高中的前面，課程改革工作如火如荼地開展著，并且目前已經取得了階段性的成果。

作為南開系列教學體系中的重要組成部分，天津市第二南開學校在教學改革方面進行了大量的努力。在其校訓 “允公允能 日新月異”的激勵之下，不僅廣大師生奮勇拼搏，勇爭第一，而且在教學改革領域也同樣采取了一系列行之有效的方式、方法，去應對高中課改。天津市第二南開學校建校至今已經走過了95年的風風雨雨。在繼承和發展“公能”教育的同時，該校還從當前階段教育環境的新變化、新挑戰出發，創造性地提出了“培育關鍵能力，成就未來公民”的辦學理念。從這一理念中我們可以看到，公民核心素養的培養始終是該校辦學過程中的重點所在。天津市第二南開學校始終追求培養能夠為人們幸福、為祖國發展做出積極貢獻的公民。同時，也可以看到對學生關鍵能力培養的高度重視。當然，學生關鍵能力并不是一個靜態的概念，而是隨著時代的發展而不斷完善和發展的動態概念。因此，天津市第二南開學校結合本校教學實際情況，開始選課走班教學模式的探索和實踐。

改革元素之——選課走班

天津市第二南開學校為了推動教學改革的進一步深入，于2015年8月設立了未來學部，由當年高一新生自愿報名，最終確定了共計71名的選課走班學生名單。

生涯課程、學科課程以及自主課程共同構成了未來學部的完整課程體系。學生可以結合自身的實際情況選擇自主課程，這也是該校首次實現“一生一課表”的教學安排。在實際的執行過程中，更為重視過程性評價，將課堂表現、團隊合作、出勤率等九個方面作為考核的重點。每周都會統計學生在這九個方面的實際表現情況，并將其提交給導師。該制度的實施，使學生活動中心承擔了包括自習課記錄、考勤等此前由導師所完成的工作;而學科教師則負責學生的上課狀態、成績測試、作業完成等工作;社團活動負責學生紀律意識、集體主義精神的培養等方面的內容。除此之外，信息技術也同樣得到了廣泛的應用，成立了專門的家長微信群，群名中也能看出其性質——“后援團”。這充分調動了廣大家長參與的積極性，我未來學部的各項活動得到了家長的廣泛支持，為學生的進一步成長提供了前所未有的巨大助力。

天津市第二南開學校在2016年8月開始嘗試全年級部分學科選課走班制度的探索。第一學期仍然之行傳統的行政班管理模式;而第二學期則開始進行走班教學。從其具體實踐內容上來說，主要涉及如下三種不同的模式：

一是學生分層走班。根據學生的接受能力、思維發展程度以及課程情況等實行分層走班，不同層次的學生和同層次的學伴一起進行學習。這種分班方式極大地提升了學生們的學習積極性，同時也在客觀上降低了學生精神壓力。讓不同層次的學生都能夠有適合自身的學習環境，讓更多的學生在學習過程中體會到了成功的快樂。 二是教師模塊走班。這種模式之下，學生仍然保留此前行政班教學模式下的班級分配情況，而由不同的教師分別負責相應教學內容，也就是將某一門課程的不同部分拆分開來。如英語課堂上，就采取和大學英語教育類似的分類方式，某一教師專門負責閱讀教學;而有的教師則專門負責作文教學。當然，這種模式對于教師的教學能力提出了更高的要求，不過也有利于優秀教師之間的相互交流和溝通。 三是學生分類（分項）走班。這種模式在實際的應用過程中，主要是應用于選修課以及自主社團部分。一方面，符合相關制度的社團均可由學生自行組件，如推理社、漫畫社、輪滑社、民樂社等等;另一方面，以體育課為代表的綜合課程，按照走班的方式開設，如羽毛球、籃球、足球等，學生可結合自身的興趣愛好自行進行選擇。除此之外，天津市第二南開學校還為學生們提供了學科自主課程，如數學知識競賽專項培訓等，為那些需要拔高的學生提供了良好的學習機會。

在經過前后兩個階段的探索之后，目前天津市第二南開學校正在嘗試 “導師制”，為選雙軌制下的學生的成長保駕護航，也確保了選課走班的效果。

這一制度從本質上來說是對此前雙軌制的進一步發展和完善。學校結合本校辦學特點和所開設的課程，明確選聘導師的入選資格條件，并明確了其主要職責。具體來說，主要包括師生交流制度、會診制度、檔案管理制度等，并重點明確了學生綜合素質評價制度的落實問題。

天津市第二南開學校在嘗試導師制的過程中，重點強調了導師組的管理工作。班主任作為首席導師，負責領導其他導師開展工作，并負責學生和導師的雙向選擇工作等。 除此之外，還重點強調了《學生成長記錄冊》以及《導師工作手冊》的重要作用，前者記錄受導過程中學生的表現以及這一過程中所形成的階段性成果;后者主要記錄導師日常和學生們之間所進行的溝通、交流以及具體的教學工作，對于導師更好地反思自身的教學方式方法、持續提升專業素養發揮了重要的積極作用。

改革元素之——智慧校園

隨著我國信息技術的高速發展，將其引入教育領域已經成為當下的主流發展趨勢。而在天津市第二南開學校課程改革工作不斷深入的大環境下，教師觀、課程觀以及學生觀都發生了翻天覆地的改變。基于這一情況，學校領導班子積極主動學習國內外成功經驗，并多次邀請專家、學者來校開展頭腦風暴。結合天津市第二南開學校自身的辦學特色以及目前所掌握的資源，創造性地提出了“智慧校園綜合解決方案”，為課程改革工作的有序開展提供了必要的技術支持。該方案中，明確了數據庫建設的標準，并將全校現有的信息系統整合了進來，有效規避了信息孤島問題，而且還預留了接口，為后續的拓展和完善打下了堅實的基礎。

該校教務處主任范慶雙接受采訪時表示近幾年來本校積極嘗試信息技術、數據采集，并取得一定成果。2016年，學校召開教學工作會議。在會議的兩個月內利用網絡調查了解參與者在聽課、家長參與、教師培訓等各環節中的實際需求，以更好地落實工作會議各項工作，并通過“你點我供”等方式，形成“菜單式”服務，針對性地為廣大參與者提供相關服務，極大地調動了所有參與者的熱情。利用“問卷星”等技術手段進行報名選課、反饋，教師可在“問卷星”上選擇培訓內容、需要聽取的課程及安排教學。結束后，進行網上點評，此種方式顯著提高教師選課、聽課的針對性，方便學校統計會議過程，顯著提高各項工作效率。

此外，該校還積極探索并充分運用“G直播”以及“電子交互白板”“用屏傳遞”等各類技術，有機結合課堂教學與新技術，顯著提高教學效果。運用新技術，變革教學方式，取得了良好的成果。此外，此種信息化教育的方式，有助于教師進一步擴展知識，提高專業化水平。當前廣大教師可借助“未來教室”，為學生創造圖文并茂，生動有趣的課堂，師生可通過現代化信息技術實現高效的對話與交流。

2017年9月，學校正式實施選課走班制度。硬件方面，通過建設智慧校園為順利實施選課走班奠定了良好的基礎。當前，已經建立了一體化信息發布、電子屏顯、智能考勤、排課的走班排選課管理系統，該綜合評價管理系統涉及教師專業體內那、學生綜合素質、學生學業成績等方面，并通過建立基礎數據，逐漸形成大數據。未來將結合如下三大方面進一步完善智慧校園：首先是移動化，充分發揮現有APP、微信等作用，讓學校得以運用各種移動終端訪問實現高效、便捷的應用;其次是物聯化，通過建立穿戴智能手球，推送智慧校園數據，并建立完善的反饋機制;最后是數據化發展。充分發揮系統的作用不斷積累、沉淀數據，實現可視化數據，輔助決策 。

改革元素之——生涯教育指導

高中階段是人生中最重要的階段之一。這不僅是大學前的重要的學習階段，更關乎個人職業選擇，甚至終身發展。基于此，2015年，本校專門開設了職業生涯規劃課程。該課程面向所有高一學生。通過課程提高學生的自我認知能力，準確了解自己的特長與能力，客觀看待社會對人才要求及整個社會發展趨勢，引導學生樹立理想，學會理性、科學地看待未來，并端正自我學習態度，準確定位職業發展方向，并綜合考慮各要素，為自身職業發展奠定基礎。

2016年，學校專、兼職教師攜手共同組建了生涯教育課程項目組。該項目組主要致力于引導高中生明確生涯規劃教育目標，深化研究生涯教育課程。引導廣大高中生立足當下，志存高遠，全面提高其核心素養及適應未來社會的必備品格、關鍵能力。2017年7月，該校秉承南開學校“公能”教育的基本理念，以及發展核心素養模型、高考改革方案等專門成立了學生發展指導中心。該指導中心依托生涯教育課程及相關活動，充分發揮現有資源的作用，深入探索高中生發展指導。

該校以學科課程為切入點，構建生涯教育課程體系。該課程體系主要包含如下三大要點：一是學業指導;二是認知自我;三是職業探索。課程的核心是學生生涯發展，目標是為學生的未來發展保駕護航。該體系可細分為眾多門類，具體包括解析生命教育意義;學法指導、認知自我及學科專業等。

鄭志萍是該中心的主要負責教師。鄭老師在接受采訪時表示生涯教育課程可分為兩類型，即必修、選修課程。團隊教師可分為客座導師;規劃導師兩類。團隊所有成員都是本校各學科青年骨干教師，這些教師均具有較豐富的教學經驗及較高的教學素質。其中必修課程主要由規劃導師負責。其主要包含四大版塊，分別是思維訓練、拓展思維、生命教育以及認識自我的心理課程。教師通過各種豐富的形式開展必修課，其包括測試職業傾向、職業體驗、團隊輔導、課程講授、擴展訓練等等。此外還就高中生未來專業、大學方向以及職業銜接等方面展開學習。選修類課程則由16名客座導師負責，其課程涉及高中全學科專業。選修課主要結合學生興趣、職業理想及性格特點等因素引導學生選擇適宜的專業、學科等。除此之外，還結合學科特點，為學生提供針對性指導。

學科專業解析課程于2017年高一年級秋季期中考后開始。該課程作為選修走班課程成為生涯教育課程的重要組成部分。學生可結合自我興趣學習其中3門課程。選課走班的模式包括固定教師、教室、時間等。本學期共開展了11次專業解析學科。從課程上看，此類課程主要分為解讀學科、剖析學科與學生未來職業、大學專業關系為主，引導學生明確學習目的。對于新高一學生而言，專業解析課程至關重要，這關乎其日后能否正確理解導讀部分，從而實現有針對性地選科。此外，學校管理者還可結合學生的報名情況，充分了解學生實際需求，合理配置師資源。此外，專業解析學科還設置了體驗活動，比如針對語文學科設置了專業解析體驗活動課，其體驗方式包括記者、影評人等。學生可通過這些活動進一步了解學科，繼而形成深刻的職業價值觀。

第二南開學校通過構建智慧校園、選課走班以及生涯教育等各種方式進一步明確招生改革計劃，在實踐中也形成了更為深刻的認識。第二南開這一所百年老校正以時俱進，深刻理解教育內涵，全面反饋教育規律，以教育者應有的態度，承擔責任，不斷超越，為學生的發展保駕護航。

（責編? 徐德明）