全面性教育中的價值觀教育

蘆鳴祺 劉文利

【關鍵詞】全面性教育;價值觀教育;性教育課程

【中圖分類號】G446? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）96-0040-03

【作者簡介】1.蘆鳴祺，北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心（北京，100875）博士研究生在讀;2.劉文利，北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心、心理學部認知神經科學與學習國家重點實驗室（北京，100875）教授，博士生導師，主要研究方向為兒童性發展與性教育、兒童健康教育與促進。

一、全面性教育中價值觀教育的重要性

1.價值觀教育概述。

價值觀是基于人的一定的思維感官之上做出的認知、理解、判斷或抉擇，是人認定事物、辨定是非的一種思維或取向，從而體現出人、事、物一定的價值或作用。價值觀教育的落腳點在于態度和思維層面的培養，而態度和思維方面的教育是沒有標準答案的。時代的日新月異、經濟發展水平的差異、文化歷史的積淀等，都會對人們的價值觀產生影響和作用。這使得價值觀教育并不是一件簡單的事情，而是一種過程性、互動性、探索式的教育。因而，價值觀教育需要在具有社會互動性的場景中開展，學校教育就是開展這一教育的良好平臺。

2.在全面性教育中滲透價值觀教育。

當今社會正處在快速轉型階段，不可忽視的是社會中運行的價值觀和書本上所倡導的價值觀有時并不一致，教育中的價值觀教育面臨著更大的挑戰。無論在何種教育內容中，價值觀教育都可謂是一個大背景，滲透在教育的方方面面，價值觀教育在全面性教育中亦是如此。

正如聯合國《國際性教育技術指導綱要》（修訂版）（以下簡稱《綱要》）對全面性教育的解讀中所指出的，全面性教育中的價值觀教育不僅是傳遞某種價值理念，更重要的是為學生提供探索自身價值觀的機會，以培養其自身處理有關性的問題的能力。《綱要》中提出全面性教育包括8個核心概念：（1）關系;（2）價值觀、權利、文化與性;（3）理解性別;（4）暴力與安全保障;（5）健康與福祉技能;（6）人體與發育;（7）性與性行為;（8）性與生殖健康。每個核心概念都從知識、技能、態度三個維度出發，為學生提供有關人類性征準確的、科學的、客觀的和不帶價值評判的信息，如成長與發育、性解剖和生理學、性傳播感染、文化和性、不歧視、平等與性別角色、性的多樣化、基于性別的暴力等，促進學生思考寬容、尊重、性別平等、人權以及平等等原則，幫助學生掌握決策制定、自信、交流、協商拒絕和尋求幫助等方面的相關技能，鼓勵學生不僅要為自己的行為負責，也要抱著對所有人的尊重、寬容和同情之心，為自己的行為對他人所造成的影響負責，從而促進學生探討與性行為、健康、冒險和決策有關的價值觀、態度及各種行為規范。

簡而言之，《綱要》希望為學生提供正確科學的性教育內容，當學生掌握了有關性教育的知識、技能和態度后，就為形成自己的價值觀提供了堅實的基礎。反過來，學生所秉持的價值觀會影響自身的知識、技能和態度，形成一種對健康成長有利的良性循環。

二、全面性教育中價值觀教育的具體方法

劉文利主編、北京師范大學出版社2017年出版的《珍愛生命——小學生性健康教育讀本》（以下簡稱《珍愛生命》）一方面通過倡導和開展《綱要》規定的全面性教育內容，從知識、技能和態度三個維度對學生進行價值觀教育;另一方面，作為已經在小學實驗了10年的性教育課程材料，《珍愛生命》也通過學校這一最佳平臺踐行著全面性教育中的價值觀教育。

《珍愛生命》在開展價值觀教育時，使用對話情景式的圖片進行教學，讓學生思考、討論和扮演，建立起自己的價值判斷。同時，這些對話情景的選擇貼近學生的日常生活，希望傳遞給學生尊重、接納、平等、同情、互惠和多元的價值理念，培養學生決策和對行為負責的能力。價值觀教育貫穿《珍愛生命》的六個單元：“家庭與朋友”“生活與技能”“性別與權利”“身體發育”“性與健康行為”和“性與生殖健康”。

1.在“家庭與朋友”單元。

《珍愛生命》傳遞給學生家是關愛、信任和有規矩的地方，是愛的港灣，也傳遞給學生家庭有很多類型，有大家庭、小家庭，也有單親家庭、重組家庭和領養家庭。通過讓學生了解家庭的組成、類型以及家庭成員的責任和權利，幫助學生正確對待家庭，理解父母的離婚問題，從而對婚姻有正確的認識和態度。同時，傳遞給學生有關朋友和友誼的意義，讓學生的人際交往范圍從家庭擴展到朋友和同學，在另一種環境下懂得如何寬容、接納和尊重朋友。

2.在“生活與技能”單元。

《珍愛生命》一年級上冊開始教授學生有關決策的知識，到五年級時教授學生如何做出負責任的決定，培養學生有效決策的能力，還介紹了關于交流、協商、傾聽、表達、理解、求助和拒絕的方法。為了讓學生更好地掌握這些技能，《珍愛生命》在讀本中教授學生協商和拒絕的方法，供學生在課堂上進行角色扮演，加深理解，并在課后設計情景題目，讓學生思考在具體情景中應該如何做出判斷。這些方法有助于學生建立和諧的人際關系，對價值觀和社會規范有更好的認識和理解。

3.在“性別與權利”單元。

《珍愛生命》從性別、性別平等、社會性別3個主題逐層遞進，讓學生了解性別的生理屬性和社會屬性;認識并尊重自身和他人的性權利、性傾向;學會保護自己，預防性侵害。

通過訪談發現，學生一開始判斷事物合理性的依據往往來源于生活中是否見過，如當詢問幼兒園階段的學生“男生是否可以當護士”時，學生回答“不可以”，因為沒有見過。所以，在六年級上冊“性傾向”主題中，《珍愛生命》為學生介紹了“性傾向類型”“不同性傾向者的權利”“公平對待不同性傾向者”等知識，讓學生了解性傾向，建立尊重、多元等價值觀念。同時，基于學生從網絡媒體中了解性知識的普遍性，《珍愛生命》還介紹了書刊、電視和網絡中的性信息，幫助學生識別大眾傳媒中的性信息，并建立自己的選擇和價值判斷。

在三年級“社會性別”主題中，《珍愛生命》向學生介紹傳統社會性別、現代社會性別和社會性別平等的知識，幫助學生從歷史發展的角度，了解文化價值觀對男女性別角色的影響和社會性別平等的重要意義，有助于學生形成社會性別平等的價值觀念。

4.在“身體發育”單元。

《珍愛生命》從認識自己的身體開始，介紹生命如何誕生，一直到青春期的到來，教授學生正確的衛生保健知識，告訴學生如何保護自己的身體。在五年級下冊“月經與遺精”主題中，通過介紹月經和遺精的特征、衛生保健和可以持有的積極態度，讓學生對青春期的生理變化產生積極的認識。學生學習到正確科學的身體發育知識后，就更能懂得如何珍愛自己和他人的生命。

5.在“性與健康行為”單元。

《珍愛生命》主要圍繞身體的隱私部位和青春期的困惑，向學生介紹相關知識，讓學生了解如何應對青春期的困惑，幫助學生順利度過青春期。尤其是在五年級下冊“青春期的愛情”主題中，告訴學生如何認識和應對青春期的情感，幫助學生建立對青春期感情的積極態度，形成負責、尊重、接納、關懷和付出的態度。

6.在“性與生殖健康”單元。

《珍愛生命》主要介紹了傳染病、性傳播感染、艾滋病和懷孕的相關知識，幫助學生建立起愛護自己身體、保護自己身體的意識，培養學生對自己行為負責的價值觀。

在五年級下冊“預防和應對艾滋病病毒與艾滋病”主題中，《珍愛生命》向學生介紹了“阻斷艾滋病病毒與艾滋病的傳播途徑”“提高預防艾滋病病毒與艾滋病的能力”“防止對艾滋病病毒感染者和艾滋病病人的歧視”等知識，從科學知識的角度，告訴學生艾滋病是可預防的，提高學生預防感染艾滋病病毒的能力。通過法治教育，向學生傳遞《艾滋病防治條例》中關于艾滋病病毒感染者、艾滋病病人及其家屬享有的婚姻、就業、就醫、入學等權利受法律保護的知識，讓學生尊重艾滋病病毒感染者和艾滋病病人的權利，減少社會歧視，建立尊重、平等、關懷的價值觀念。

【參考文獻】

[1]COGAN J J， MORRIS P.The Development of Civics Values：An Overview[J]. International Journal of Educational Research， 2001， 35（1）：1-9.

[2]袁貴仁.堅持立德樹人 加強社會主義核心價值觀教育——深入學習貫徹習近平同志在北京大學師生座談會上的重要講話精神[J].中國農村教育，2014（6）：4-6.