試論教育信念對(duì)教師發(fā)展的作用及其構(gòu)建策略

王春英

教育信念是教師素質(zhì)的重要組成部分，縱觀古今中外的著名教育家，從孔子到陶行知，從蘇霍姆林斯基到魏書(shū)生，無(wú)不具有堅(jiān)定執(zhí)著的教育信念。誠(chéng)如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的信念——這是學(xué)校里最寶貴的東西，有無(wú)成熟的教育信念是劃分學(xué)者型教師和教書(shū)匠的重要標(biāo)志。”

教育信念是教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)中教師情感、態(tài)度、價(jià)值觀的具體體現(xiàn)，是教師精神世界的“支柱”。縱觀歷史，大凡有影響的教育家無(wú)不有著堅(jiān)定的教育信念，深切關(guān)注并熱愛(ài)教育事業(yè)，對(duì)教育工作執(zhí)著追求。

（一）教育信念決定教師的教育實(shí)踐

教師信念是教師教育本體的教育價(jià)值觀念在個(gè)體價(jià)值觀念中的內(nèi)化，影響著教師在教育工作上的積極性。教育信念中的責(zé)任和使命是教師對(duì)自我工作的內(nèi)隱認(rèn)知，是一種穩(wěn)定而持久的心理品質(zhì)，不論教師是否能意識(shí)到，它都在影響教師的行為，決定教師的教育實(shí)踐成效，直接作用于學(xué)生思想觀念的形成、身心的發(fā)展及其今后的發(fā)展方向。

教育信念是教師自己認(rèn)可并踐行的內(nèi)心導(dǎo)向，即使是一位普通教師，對(duì)教育現(xiàn)狀及教學(xué)問(wèn)題也有自己獨(dú)到的認(rèn)知。雖然這些認(rèn)知是內(nèi)隱的，很少有教師能夠進(jìn)行深入地反思，但大抵都內(nèi)在地蘊(yùn)含著對(duì)教育的理解，對(duì)學(xué)生及其發(fā)展的理解，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心要素，它們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響教師的教育實(shí)踐。

美國(guó)教育家杜威在從教的同時(shí)，對(duì)自己的教育實(shí)踐所做的思考和總結(jié)形成了系統(tǒng)化的教育信念，更主要的是他在這些教育信念的指導(dǎo)下，執(zhí)著于對(duì)教育事業(yè)的追求。蘇霍姆林斯基能夠把一所普普通通的鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)成為國(guó)內(nèi)外知名的教育實(shí)驗(yàn)園地，就是因?yàn)樗麍?jiān)信這樣的信念：所有的學(xué)生都能取得成功。

綜上所述，教育名家總是能夠在教育實(shí)踐中形成對(duì)教育的觀點(diǎn)和認(rèn)知，激勵(lì)著他在教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索，在踐行自己教育信念的過(guò)程中不斷地進(jìn)行著更加有意義的教育教學(xué)活動(dòng)。

（二）教育信念推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)

人立于天地間，有了人生的信念，才會(huì)有所追求，才能活出人的精氣神，活出擁有靈魂的人的高貴。堅(jiān)定而科學(xué)的教育信念能夠不斷地推動(dòng)教師自我成長(zhǎng)與完善，進(jìn)取心強(qiáng)烈，具有為做好教育工作不斷學(xué)習(xí)的信心、勇氣和毅力。

眾所周知，長(zhǎng)期以來(lái)，教師為社會(huì)所尊重，被人們視為智慧的化身、知識(shí)與美德的代表，人們因此用“蠟燭”“春蠶”“園丁”來(lái)稱(chēng)贊教師。是什么力量使教師無(wú)私地奉獻(xiàn)呢？是教育信念，堅(jiān)定而科學(xué)的教育信念成為教育工作者踐行教育理想的強(qiáng)大推動(dòng)力，在這種信念的驅(qū)使下，教師們甘于清貧，刻苦鉆研，自強(qiáng)不息，產(chǎn)生新的力量，不斷地汲取新的教育教學(xué)理念，主動(dòng)而愉悅地追求新知，以隨時(shí)隨地以飽滿的精神、充沛的精力出現(xiàn)在學(xué)生面前，解決教育中存在的問(wèn)題。

如一個(gè)擁有相信任何學(xué)生都有發(fā)展?jié)摿π拍畹慕處熃^不會(huì)對(duì)班內(nèi)后進(jìn)的學(xué)生產(chǎn)生歧視，甚至置之不理，他會(huì)積極采取有效的方式讓每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的提高。因?yàn)榻處煹慕逃拍顩Q定著教師對(duì)教育教學(xué)的態(tài)度，教育信念能深刻地影響教師專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)，影響教師專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展。當(dāng)遇到教學(xué)中的困境時(shí)，他們會(huì)積極汲取新知，源源不斷地給自己的教學(xué)行為提供強(qiáng)大的動(dòng)力，以豐厚的理念底蘊(yùn)修正和調(diào)整教育行為。因?yàn)檫@種信念支持下的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教師發(fā)自內(nèi)心的需求，目的是滿足自我需要、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（三）教育信念成就教師的職業(yè)幸福

教育是一項(xiàng)“以智慧啟迪智慧，以精神涵養(yǎng)精神，以信念強(qiáng)化信念”的事業(yè)，教師對(duì)教育事業(yè)的本真熱愛(ài)和對(duì)美好教育的深沉渴望也就必然指向教師的職業(yè)幸福。品嘗教育的幸福，會(huì)為自己的勞動(dòng)而感到快樂(lè)的教師是幸福的教師。

在教育教學(xué)工作調(diào)研中，感受到教育幸福的教師達(dá)到了百分之四十，影響教師職業(yè)幸福感的因素既包括教師職業(yè)理想、職業(yè)能力等自身的因素，也包括教師所處的社會(huì)及學(xué)校的文化氛圍、經(jīng)濟(jì)收入、成長(zhǎng)保障等客觀性因素。筆者認(rèn)為，外在的物質(zhì)條件對(duì)教師的職業(yè)幸福并沒(méi)有決定性意義，教師職業(yè)的幸福雖然以一定的物質(zhì)條件作為基礎(chǔ)，但更重要的是教師對(duì)于教育教學(xué)的感受。堅(jiān)定而科學(xué)的教育信念能使教師在工作中激發(fā)自己去擁有科學(xué)而成熟的教育理念，并在這種理念的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)思考，克服困難，積極進(jìn)取，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。

同理，教育信念通過(guò)較完善的教學(xué)活動(dòng)，綜合體現(xiàn)出來(lái)獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)和審美風(fēng)貌，推動(dòng)教師不斷對(duì)自己的教育行為進(jìn)行思考、豐富和改善，從而促使教師在教育實(shí)踐中形成個(gè)人的教育智慧，在成就自己教育事業(yè)的同時(shí)培養(yǎng)快樂(lè)、溫馨的情感，得到尊重的同時(shí)精神上獲得愉悅和滿足，進(jìn)而產(chǎn)生新的力量，促使自己不斷地進(jìn)取。

這一良性循環(huán)是教師教育生活中一種高級(jí)的、愉悅的情感體驗(yàn)，個(gè)人獨(dú)具一格的教育藝術(shù)以及教育事業(yè)中獲得的成功，會(huì)讓教師獲得相應(yīng)的職業(yè)幸福感，使教師充分地享受到工作帶來(lái)的愉悅感。

崇高而堅(jiān)定的教育信念是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的力量源泉和精神支柱，因此，在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)重視教師信念的構(gòu)建與培養(yǎng)，這也是教師成長(zhǎng)的內(nèi)在訴求。

（一）影響教師教育信念的因素分析

教育信念直接影響著教師的教育行為，當(dāng)然也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。影響教師信念的形成因素有多種，如教師的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，所處學(xué)校的文化氛圍，教師自我學(xué)習(xí)反思的能力。剖析影響教育信念的因素，能夠幫助教師體會(huì)教育信念的價(jià)值，反思教育教學(xué)行為背后的支撐信念，進(jìn)而修正個(gè)人的教學(xué)行為，以幫助教師在教學(xué)中能夠更好地思考和決策。

縱觀教師教育信念發(fā)展的影響來(lái)源，了解個(gè)人的信念發(fā)展，必須從其成長(zhǎng)考量。包括個(gè)人所獨(dú)具的特征，從小就有的受教經(jīng)驗(yàn)，如年齡、性別、人格特質(zhì)等，以及在受教育的過(guò)程中對(duì)于教育的所見(jiàn)所聞形成的潛在的對(duì)教育教學(xué)、學(xué)習(xí)與師生角色等有關(guān)教育問(wèn)題的個(gè)人看法等。所以，教育信念的形成在教師主要是受生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)教育信念發(fā)展歷程的影響。這種基于個(gè)人家庭、 社會(huì)及文化環(huán)境影響下自然而然形成的教育觀念所造就的影響力是不容忽視的;在專(zhuān)業(yè)教育訓(xùn)練過(guò)程中，教師所具有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其以后的教學(xué)生活也有很大的影響。

學(xué)校大環(huán)境所形成的氛圍和文化也會(huì)自然而然地影響和塑造教師的教育信念，學(xué)校的建設(shè)狀況、同事關(guān)系、同伴互助以及工作量的合適與否都會(huì)影響教師的教育信念。在共同的大環(huán)境影響下，必然會(huì)潛移默化地形成某些共通的教育信念，這些信念支配著他們的行為方式，一個(gè)剛剛?cè)谌爰w的教師必然會(huì)潛移默化地受學(xué)校盛行的主流文化的影響，因?yàn)樗麜?huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行觀察，并渴望被認(rèn)可，在這種氛圍和文化的影響和塑造下，教師也就自然而然地形成了個(gè)人的教育信念。

（二）培養(yǎng)教師信念的校本策略

教師信念的改變首先取決于教師自身是否有想改變的動(dòng)機(jī)和愿望，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀越積極，發(fā)展愿望越強(qiáng)烈，就會(huì)投入更多的時(shí)間和精力，排除各種外在的不利因素。由此可見(jiàn)，教育信念是在教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中確立的，教師校本培訓(xùn)順勢(shì)成為一種新的教育信念培養(yǎng)模式，培訓(xùn)重點(diǎn)在于激發(fā)教師的參與意識(shí)和自我教育能力，不斷提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，使教師通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)逐步形成正確的教育信念，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷更新舊理念，從而更好地促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

學(xué)校主流文化會(huì)影響教師教育信念的形成，從而影響教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及教育教學(xué)實(shí)踐，而注重教師發(fā)展的外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是培養(yǎng)教師信念的一個(gè)重要策略。學(xué)校是教育教學(xué)的主陣地，在按照新課程理念積極開(kāi)展課程改革的同時(shí)，一定要加強(qiáng)學(xué)校的物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)、制度文化建設(shè)，采取有效的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)上的創(chuàng)新，形成和諧融洽、積極向上的專(zhuān)業(yè)發(fā)展氛圍，激發(fā)教師的成就感和幸福感，更有利于教師教育信念的重構(gòu)與完善。

（三）建構(gòu)教育信念的行為反思

教師的教育信念是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的。不科學(xué)的教育信念無(wú)益于教師的教學(xué)行為，甚至?xí)a(chǎn)生消極影響。所以，教師要不斷對(duì)自己的教育信念進(jìn)行自我反思、自我審視、自我修正，才能讓自己的信念和行為趨向積極向上。

教師建構(gòu)教育信念的行為主要通過(guò)三個(gè)路徑實(shí)施：一是反思個(gè)人的教育教學(xué)行為;二是堅(jiān)持讀書(shū)，以拓寬教師的知識(shí)視野，關(guān)注教育新理念則會(huì)開(kāi)啟自己的成長(zhǎng)之門(mén)，啟迪思維、滋養(yǎng)心靈、增長(zhǎng)智慧;三是群體觀念的碰撞。不同的觀念在不斷的碰撞交流中必然產(chǎn)生思想的火花。在這種碰撞中，內(nèi)隱于教師思想深處的、不易被自我發(fā)現(xiàn)的不科學(xué)的教育信念會(huì)顯露出來(lái)，進(jìn)而得到修正和完善。

制約教師科學(xué)教育信念的形成因素有很多，只有準(zhǔn)確了解教育信念的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，正確把握影響教師教育信念形成的有效因素，融入正確的教育理念，我們才能讓教師的教學(xué)信念在不斷重構(gòu)中發(fā)展，才能使教育信念更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（責(zé)任編輯：李晶）