中年教師備課應實現五大轉變

王銳鵬

經歷青年已然中年，作為教師的我們是否還需要備課？答案是毋庸置疑的，否則我們將無法適應教育教學的各種新變化，無法上出與自身年齡階段及應有能力相匹配的高質量的課來，無法創新課堂形成風格引領學科教學，更無法走向卓越成就一番事業。然而，與青年教師相比，中年教師的備課該有所不同。我認為，中年教師備課應力爭實現以下五大轉變。

青年教師一般年齡在25～35歲左右，工作時間0～10年左右，人生閱歷不夠豐富，教學經驗缺乏積累，故而備課的主要目標是站穩講臺，適應課堂，能夠進行正常教學。但中年教師不同，年齡在36～50歲左右，工作10年以上，所帶學生大多超過3屆，積累了一定的教學經驗，進行一般的課堂教學應該沒有問題。可成長不應止步于此，中年教師應定位于更高的目標追求。從備課的角度看，就是要實現由適應課堂向優質教學的轉變。這既是中年教師自身成長發展的需要，也是莘莘學子的熱切期盼，同時是實現國家教育事業發展的必然要求。怎樣的教學是優質教學呢？余文森教授認為，優質教學是高品質、高效益、高水平、高境界的教學，它往往具有深刻、獨到、廣博、機智等特征。

青年教師最常見的備課方式是鉆研教材，翻閱教師用書，借鑒他人教案，做練習題目等，我把這稱為狹義的備書。而中年教師應實現由狹義備書向廣義備課的轉變。這里的廣義備課包括備書、備人、備課、備考等。備書不只是備課本、教參等與教學內容直接相關的書，它包括一切能為教育教學所用的書。備人，包括備學生和備老師。備學生，就是要了解學情，從學生實際出發，因材施教;備老師，就是要結合自身實際，揚長避短，彰顯個性。備課，是指關注課堂，考慮課堂的導入、過程和小結，考慮課堂的主線與主題，考慮課堂的起承轉合，考慮課堂的提問和活動，考慮課堂的生成性，考慮課堂的教育時機等。備考，是指要考慮到學生的作業、練習、考查和考試等情況，不能讓“課”和“考”涇渭分明、毫不相干。這種廣義備課，取材廣泛，形式多樣，利于課堂教學厚積薄發，深入淺出;關注全面，注重細節，利于課堂教學以生為本，科學高效;方式靈活，因人而異，利于課堂教學體現風格，彰顯魅力。

要實現教學上的自我超越，上出高質量的課來，尤其是要形成自身風格，引領學科教學。中年教師不能只滿足于常規備課，而是要進行創新設計，實現由常規備課向創新設計的轉變。所謂創新設計，是指充分發揮設計者的創造力，利用人類已有的相關科技成果進行創新構思，設計出具有科學性、創造性、新穎性及實用性成果的一種實踐活動。從這個意義上講，教師就像編劇、導演、教練一樣，要有創新設計的意識、思維和能力，要努力做到既別出心裁、與眾不同，又合乎規律、切實可行。實現備課中的創新設計，教師必須基于教學需求，遵循設計規律，利用教育原理，設計可行方案。創新設計是備課過程中的創新，是有難度的事情，教師既要對前途充滿信心，又必須準備走曲折的路，務必將創新設計進行到底。

在備課的過程中，青年教師往往更多關注的是教師教什么和學生學什么，即關注知識;而中年教師則應把著眼點放在教師怎么教和學生如何學上，即著眼方法。也就是說，由青年到中年，教師備課應實現由關注知識向著眼方法的轉變。不難看出，這里的方法包括教師的教法和學生的學法兩個方面。教師的教法是指教師教的方法，即通過一定的模式、策略、手段、途徑、方式、方法等來實施教學，如情境教學法、案例教學法、啟發式教學法、對話式教學法、講授法等。學生的學法是指學生學的方法，即通過一定的途徑、方式、方法、手段、技巧、策略等來進行學習，如自主學習法、探究學習法、合作學習法、觀察法、實驗法、討論法、默寫法等。中年教師備課著眼方法，有利于讓課堂教學有的放矢，因材施教;有利于讓教學目標更易達成，提質增效;有利于讓課堂教學充滿藝術，提升境界;有利于讓學生學會學習，持續發展。

青年教師的備課大多側重課內，即關注課堂。中年教師要在關注課堂的基礎上更加關注課外，實現由側重課內向延伸課外的轉變。這里的課外包括課前、課后和未來。課前，主要是了解學情，激發興趣，促使自覺預習。課后，主要是預測學生的課堂掌握情況，哪些聽懂掌握了，哪些還存在問題;學生聽課后的情緒心態會怎樣，會越發對這門課或這節課感興趣，還是會產生抵觸心理、消極對待;學生的作業練習會怎樣，會遇到什么問題，如何解決;學生的考試會如何，這節課會為它打下什么基礎、做好什么準備，等等。未來，主要是為學生的升學考試、職業規劃、人生發展、價值實現等打好基礎。實現備課由側重課內到延伸課外轉變，它把學生的學習看作一個動態發展的過程，更加符合學生學習的實際情況，符合學生學習的客觀規律，利于讓學習由膚淺走向深入，利于學生終身學習理念的形成。

誠然，上述五大轉變既是中年教師的應然追求，也是中年教師的發展責任;但并非說它們僅僅與中年教師有關，優秀的青年教師可以此為方向和目標，年老的教師也可以此為底線來檢驗和審視自己。好課無止境，備好課亦無止境。中年教師應認清階段特征，科學定位目標要求，努力實現五大轉變，備好課，上好課，成為教師隊伍中的中堅力量。

（責任編輯：趙昆倫）