推進核心素養落地探索課改深化路徑

關強

2016 年9 月，教育部正式發布《中國學生發展核心素養》框架體系和內容。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點，內容具體規范，為教育改革指明了方向。核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。

核心素養指導、引領著課程改革實踐，是深化課程改革的基礎。“培養全面發展的人”從根本上要求每個教師都成為教育者，學科教師不是單一學科知識的傳授者，更負有育人的責任。教育滲透在學科教學中，蘊含在與學生的共同生活之中;教學不是單一的知識傳授，而是對人的全面發展的培養、對全人的培養;教學改革不單是方式方法的改革，而是面向全面育人的根本性轉變。各個學科應以核心素養為基礎，以學生全面發展為目標，打破學科壁壘，實現整個教學的統籌統整;課程不只是知識的載體，同時也是育人載體。要面向不同層次學生發展的需求，要促進不同層次學生的發展，使學生的潛能得到最好的發展。

深化課程改革，促進核心素養落地，基礎教育需從以下幾個方面探索。

鐘啟泉教授在與《中國教育報》記者的對話中指出：“新改革的成敗取決于課堂教學的改革，而課堂教學改革的成敗歸根結底取決于教師角色的轉型”，一語道出了教師在課程改革中的關鍵地位。推進教育改革，培養學生核心素養，關鍵在教師。學生核心素養的培養要求教師轉變教育思想、定位角色、找準位置、調整教育教學方法，在課程改革過程中盡快完成專業成長，保障核心素養落地。

教師需積極學習核心素養的內涵，充分理解課程改革的目的、意義和方法，掌握國家教育改革的發展思路和方向;認真學習、研究學科核心素養的基本內容以及培養方法;充分認識、反思傳統教學與核心素養培養的內在差異和聯系，站在全面育人的角度重新定位教師角色。核心素養的內涵超越知識，強調人的全面發展，強調教育過程中知識、能力、情感、態度、價值觀的融合，因此教師不再是知識的傳授者，而應該成為引領學生發展的導師、促進學生發展的合作者。在教學方法上，教師應采取多種形式教學，增加體驗式教學、探究式教學，注重學生在學習過程中的態度、情感、價值觀的培養。也就是說，教師要在教育思想轉變、教育目標的把握、教育教學方法的改善等方面迅速成長，專業水平全面提升，將核心素養的培養落到實處。

教育改革的核心環節是課程改革，完備的課程體系建設，是培養核心素養的基礎工作。第八次基礎教育課程改革初步建立了國家、地方和學校三級課程管理體系。地方教育行政部門在貫徹執行國家課程計劃和課程標準的同時，要從地方實際出發，制定國家課程實施的具體方案，根據地方發展實際和資源，開發具有地方特色和滿足地方人才發展需求的地方課程，指導學校合理地實施地方課程。學校在課程體系建設中肩負著更加具體的、更具創造性的任務。學校校本課程的建設，在內容上，要滿足學生全面而有個性發展的學習需求，也要將社會經濟發展對多樣化人才的需求有機結合;在結構上，要在核心素養培養的大目標下設計課程結構，又要處理好各類課程的內在關系，從全面育人、促進人的全面發展、特長發展、終身發展的角度進行設計。依托學校現有資源建立以開放、多元、創生為特征的新課程體系。

以往的教學方式，注重知識的傳授，不重視學生品格和能力的培養，學科教師的主要任務是傳授知識，對學生的教育涉及較少，教學過程中重知識、輕能力、品格，重結果、輕過程，重知識接受、輕思維培養。在核心素養的培養目標之下，教學不是單一的知識的傳授，教學是對學生全面培養的過程。教學要將知識在學科中的意義轉變為知識在核心素養培養中的意義。教學不僅要關注學生的基礎知識和基本技能，還要關注學生品格形成和能力提升，關注學生社會實際和學生生活經驗，注重學生的創新精神、實踐能力以及社會責任感的培養。教學要面向人的全面發展，從知識、態度、情感、價值觀等方面促進學生全面發展，實現教學向教育轉變。教學方式要更加豐富，以促進學生探究、合作、自主學習。

教育改革進程中，從課程目標的確立與推行、教師的專業成長、教學方式的轉變、課程體系的建設到教育評價機制的建立，是一個龐大而復雜的過程，是一個邊探索邊實踐的過程。推行過程中的新情況、新問題需具體分析，具體解決。如何分析？如何解決？要有科學依據，不是想當然，這就要依托教育科研。科學的教育研究在深化教育改革的過程中具有不可替代的作用。大數據時代，為教育科學研究提供了便利的條件，網絡問卷、微信平臺是很好的調查方式，可以幫助科研部門及時、大量地收集信息、幫助教育行政部門及時了解基層情況，聽取教師、學生、家長的反饋。為決策提供科學而實際的數據支持。基層學校應充分利用科研平臺，將深化改革過程中遇到的實際問題、前瞻性工作首先運用教育科學研究的方法進行探索和科學性嘗試，經過科學論證，再進一步決策，以保證教育實踐的科學性。問題導向，科研先行，是推進課程改革的科學之路，使改革沿著核心素養要求的方向，科學、健康前行。

學校評價機制、教師評價機制、學生評價機制的完善是教育改革穩步推進的制度性保障，改革的各要素需要在評價中規范、調整、推進、發展。

對于學校的評價應是多元、多層的評價機制。課程改革過程中，學校辦學質量的評價必然以是否實現核心素養培養為核心評價標準，由此可細化為：學校是否能夠帶領教師認真領會改革精神，在深化改革過程中起到引領和執行作用;國家課程、地方課程的執行情況，校本課程的開發與實施情況與效果;學校的常規管理是否規范;學校教育教學質量是否提高。

要建立可持續性教師評價機制。一方面，以學生全面展狀況來評價教師工作業績，將職業道德、對學生全面培養、教學水平綜合考慮;另一方面，關注教師專業成長，包括教師繼續學習、教育教學研究、教育思想等方面的提升。教師評價機制既要關注當前工作業績，又要關注教師專業能力的可持續發展。

要建立學生發展性評價機制，即以促進學生全面發展、和諧發展為核心的評價機制。既要關注學生的學業，又要發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生充分認識自我，找到努力的方向;既要關注學生學習的結果，又要關注學習過程中的情感、態度、價值觀的變化，促進學生形成正確的價值觀念。

基礎教育重新定位于學生發展核心素養的培養，順應時代發展，回歸教育本質。高水平的教師隊伍、豐富的課程資源、靈活的教育方式、科學的探究方法、完善的評價機制，在深化課程改革的過程中將發揮積極作用，推進課程改革。

（責任編輯：李陽）