美國語文課怎么上

曹勇軍

之前我應(yīng)邀赴美國佛羅里達大學教育學院做了半年訪問學者。為了認識美國中學語文課堂的真實面貌，我與佛大附中三位美國老師珍、科迪和凱特組成了一個研究小組。

在國內(nèi)時曾聽到有人說，美國中學語文課不用課本，也有人說還是用的，實際情況怎樣呢？美國老師沒有辦公室，研討會是在科迪老師的教室開的。吸引我目光的是教室中央的小桌，上面滿是書，一共10種，熟悉的如胡賽尼的《燦爛千陽》、戈爾丁的《蠅王》、蘇薩克的《偷書賊》等，不熟悉的有戴維斯的《梅爾的戰(zhàn)爭》、麥考密克的《永不墜落》等，原來這10本書是最近科迪上“戰(zhàn)爭文學”這個主題時指定學生讀的?？次覍@些書這么感興趣，科迪很開心，走到靠墻的柜子前拉開柜門，哇，里面全是書！這都是為學生準備的，都是學生在語文課上要讀的書。

“那么課本呢？”我問?！斑@就是課本??！”他笑嘻嘻地回答。這就是他們的課本。我深受震撼！我問美國老師：“是不是美國老師都不用課本，而是自選作品當作教材？”三位老師認真地商量了一會兒，告訴我：“也并非都如此。很多中學和老師還是用課本的，但也有不少學校和老師更愿意自己選作品來教，帶學生讀書，因為他們認為讀小說對師生更具有挑戰(zhàn)性，可以更好地培養(yǎng)閱讀能力、分辨能力和批判能力?！?/p>

科迪老師說：“你說哪一個成年人會去讀課本？你到咖啡廳里能看到一個讀課本的人嗎？都是在讀與課本不同的‘真正的書’。我的班級就像一個社會，每個學生就是一個社會成員。學生應(yīng)該讀‘完整的書’，才能更好地成長。”

美國語文課堂十分重視甚至偏愛現(xiàn)代作品的閱讀，因為這些作品與學生生活更接近，更容易引發(fā)他們的思想共鳴，達到對人性的深刻理解。

美國中學把一個學年分為四個“學季”，每個學季大約9周時間，他們一般一個學季至少要讀一本書。珍本學年就帶學生先后讀了《銅日》《殺死一只知更鳥》《崩潰》《局外人》，以及自選閱讀的一本小說。

我也有不少疑問，比如，用多長時間讀一本書？學生能讀完嗎？如果不喜歡或者沒有讀完怎么辦？科迪老師說：“學生的閱讀不一樣。有的學生一晚上就能讀一本，有的永遠都讀不完，我折中一下，一般3-4周讀一本。我選這些書首先是因為我們喜歡，也與流行文化的取向有聯(lián)系，我還讓學生選他們自己喜歡的書。一般沒有多少學生完不成，就是完不成，至少他們也已經(jīng)知道書中基本的意思。

“如果有人不喜歡又找不到自己喜歡讀的，我就告訴他們：學會讀書也是一個人成長的過程，成長就要學會接觸一些不太感興趣的東西。”

美國中學的小說閱讀很重視批判性思維的培養(yǎng)，他們特別喜歡討論。我曾聽科迪老師上過一節(jié)課，那節(jié)課上，科迪老師事先選擇了5位總統(tǒng)參選人，要求學生閱讀5位參選人的海報，選出自己閱讀的小說中的人物，推斷他可能會給哪位候選人投票，并把理由寫在便利貼上，粘貼在對應(yīng)的海報上。學生很興奮，紛紛寫下自己閱讀的小說人物所投的票，他們認真聽，認真申辯，認真反駁，好像真是在投票一樣，沒有人覺得這只是一次虛擬的語文活動。這節(jié)課展示了美國老師的教學追求，即在真實的情境中提出問題，培養(yǎng)學生把作品與現(xiàn)實融會貫通的能力。

在美國中學語文課上，各種各樣的寫作作業(yè)很多，除常規(guī)的讀書報告之外，他們很擅長采用海報這種形式。

進凱特班級聽課，那時他們剛讀完《追風箏的人》，墻上貼滿了學生的讀書海報。有一幅讀書海報選的是書中最具象征意義的風箏，海報上用簡筆畫畫了埃米爾和哈桑兩個人物，各自手牽一只風箏，在兩只風箏下面，抄錄了原書的一段話：“多年來，我見過好多人放風箏，但哈桑是這些人中放得最好的?！毕路降男∪苏f：“我做夢也想把風箏放得和你一樣高。”這些海報極富創(chuàng)意和巧思，很好地表達了對小說的理解，體現(xiàn)了學生閱讀的質(zhì)量。

不過，美國老師的閱讀教學并非如我們想象得那樣輕松簡單。并不是所有的家長都支持他們的教學探索，同行也不是個個都理解，加上州統(tǒng)考的壓力等，也讓他們苦惱。然而，“語文不是教書而是教人”，已成為很多老師的共識，這也是美國老師頂著壓力把語文課上得鮮活生動的原因。