親子關系巧構建

錢玉芳 崔娟

【關鍵詞】親子關系；溝通；尊重

【中圖分類號】G444 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）16-0067-03

【作者簡介】錢玉芳，江蘇省如皋市第一中學（如皋，226500）教師，高級教師。

【設計理念】

隨著高中生獨立意識與自我意識的日漸增強，他們在試圖擺脫對家長依賴的同時也渴望得到家長的理解和支持，渴望被接納、被欣賞，親子之間容易出現矛盾和沖突。解決沖突的過程是與父母溝通的過程，能夠加深對父母的理解，也是構建良好親子關系的過程。掌握一些化解矛盾沖突的技巧，有利于建立良好的親子關系，也為建立和諧的人際關系奠定基礎。

【教學過程】

一、活動導入——親子關系知多少

教師：今天的主題是如何構建良好的親子關系，讓我們先看日本電影《墊底辣妹》的一個片段。

學生觀看電影片段。

教師：工藤沙耶加的學習成績一度很糟糕。媽媽很擔憂，把她送到一所私立補習班。在老師的幫助和媽媽無條件的支持下，她成功考上了應慶大學。她媽媽說：“不管周圍人怎么說，哪怕全世界都成為他們的敵人，我也會成為他們的伙伴。”正是因為有了媽媽無條件的接納和支持，工藤沙耶加最終成功。父母的理解支持對我們的成長影響重大，我們的父母理解我們嗎？

學生1：還行，考試成績不好時不理解。

學生2：在愛好、穿衣方面容易起沖突。

教師：請同學們給自己與父母之間的關系打分，總分為10分。

教師：大多數都在6分以上。在良好的親子關系中父母和我們做了些什么呢？

學生：爸媽能陪我旅游，理解我的努力和壓力。我也能理解他們工作的壓力和生活的不易。

教師：在剛才同學們的回答中，可以聽出關鍵詞“理解”。

教師：請小組討論引起親子關系沖突的情形。

小組討論，組長代表發言。

組長1：在愛好、交朋友、玩手機方面會起沖突。

組長2：在穿著、發型方面會有沖突，父母會把他們的想法強加于我們。

組長3：在學習成績下降時，他們會認為我們不努力，有時還窺探我們的隱私。

教師：處于青春期的你們獨立意識越來越強，與父母之間有些沖突很正常。親子沖突對親子關系不只有消極意義，它也會帶來積極影響，關鍵是如何處理好矛盾沖突。

設計意圖：通過播放視頻導入親子關系的話題，讓學生通過打分評估親子關系狀況。使用焦點解決技術，挖掘親子關系中的好資源，使學生對建立良好的親子關系更有信心。通過小組討論，了解親子關系中發生沖突的情形。

二、活動開展——親子沖突析成因

教師出示PPT：

1.放假期間小李一直玩電腦游戲，晝夜顛倒。爸媽很擔心他的健康和學習，無奈只好拔網線。小李和父母爆發爭吵。

2.期中考試后，小亮帶著數學試卷回家給爸爸簽字。爸爸很生氣地說：“你跟其他同學一樣天天上學，為什么其他同學能考到100分，你才考70分？你是不是上課開小差了？”小亮感覺很委屈，也很生氣。

3.周六晚上，莉莉想跟同學小梅一起去看電影，但遭到媽媽的反對。媽媽覺得莉莉不應該跟成績不好的同學一起玩，擔心莉莉受到不好的影響。莉莉覺得媽媽以成績來判定朋友的做法不好。

每個小組自由選擇情景劇進行表演。

教師：請表演的同學分享下自己的感受。

學生1（扮演小李）：我覺得自己有些過分，心里明白貪玩游戲影響身體和學習，但很難控制自己，惹爸媽生氣了。

學生2（扮演小李爸爸）：看到小李一直玩游戲，影響健康和學習，很生氣。

學生3（扮演小亮）：我感到很委屈，想得到爸爸的安慰和幫助，而不是責罵。

學生4（扮演小亮爸爸）：我氣壞了，說話很重，應該跟他一起分析原因，商討對策。

學生5（扮演莉莉）：覺得媽媽對我干涉太多，不應該以成績來判定朋友，希望媽媽能多一些理解。

學生6（扮演莉莉媽媽）：我擔心莉莉交友不慎，受到不好的影響。

教師：小李同學，你期待爸媽怎樣處理這件事？

學生1：希望爸媽能好好跟我說話。

教師：小亮同學，爸爸怎么做你心里才能好受些？

學生3：希望他不只是關心分數，而是與一起我分析原因，商定措施。

教師：莉莉同學，你想媽媽怎么做？

學生5：希望她不要對我干涉太多，給我更多空間。

教師：從同學們的分享中我們可以知道不同角色的真實感受，讓我們能更好地理解對方。

設計意圖：通過情景劇表演，讓學生體驗自己與父母的情緒、感受，明白正確溝通方式對良好親子關系的重要性。

三、活動提升——親子矛盾巧化解

教師：接下來請各組探討如何化解親子沖突。

組長1：虛心接受批評，分析原因。多尊重、多理解，換位思考。

組長2：跟爸媽協商制定玩手機、電腦游戲的規則。

組長3：多傾聽，控制好情緒。

教師：感謝同學們的分享。我來總結一下：遇事多跟父母溝通，多些理解、尊重、換位思考，學會控制情緒，并就如何行動達成協議，制定好規則。

PPT顯示關鍵詞：傾聽、理解、尊重、換位思考、控制情緒、達成協議。

教師：最后一個環節是給父母寫一封信，將自己平時不大能表達的情感通過書信表達出來。寫信時注意與爸媽交流時的語氣和口吻，完成后交給爸媽。

學生寫信。

教師：這節課，我們明白了在青春期親子沖突是難免的。我們要接納沖突，認識到親子沖突不只有消極影響，掌握化解沖突的技巧對建立良好親子關系意義重大。處理親子沖突的過程是構建良好親子關系的過程，同時也為建立和諧的人際關系奠定基礎。

設計意圖：通過小組討論，讓學生們了解掌握化解沖突的技巧對建立良好親子關系有重要意義。最后，通過寫信使親子關系得到升華，使處理親子沖突的方法落到實處。

【教學反思】

“活動”和“體驗”是心理活動課最核心的兩個要素。活動的設計要圍繞核心，做到“形散而神不散”。本課以“構建良好親子關系”為核心設計了一系列活動，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中獲得成長。根據學生生活中的實際事件設計了情景劇，讓學生體驗親子沖突中不同角色的不同感受，感受不同角色內心的渴望和期待，使學生能更好地理解沖突并換位思考。最后設計了書信的方式，使本節課的重點得到升華。本節課如果在討論如何化解親子沖突環節之后，能對情景劇繼續進行情境反轉表演，教學設計就更完美了。

【課堂點評】

這節課以親子關系巧構建為核心內容，目標明確，思路明晰。活動的三個環節層層遞進：由親子關系現狀，到沖突原因探究，再到親子矛盾巧化解，環環緊扣，轉承自然。整個活動過程都充分凸顯了學生在課堂中的主體地位。

整節課有頗多可圈可點之處，探究本節課的提升空間，可嘗試做以下調整：

1.目標定位力求更精準。目標定位即整個課堂活動走向的風向標，細微的定位區別會導致完全不一樣的課堂體驗和活動效果。以“理解親子沖突是不可避免的存在”和“接納親子沖突是不可避免的存在”為例，在“理解”和“接納”之間，“接納”的定位似乎更妥。因為閱歷等方面的原因，青春期的孩子很難完全理解父母的某些言行，包括他們跟父母之間的那種糾葛又難以割舍的關系，因此，接納可能是更好的定位。

2.課堂語言的“心理味”再濃些。“正向轉化”是一個非常重要的咨詢技術，心理健康課的課堂語言應充分體現積極導向性。在本課的活動導入部分，教師問“我們的父母理解我們嗎”，這是一個很典型的封閉式提問，一定程度上會束縛學生的思維，與心理輔導課孜孜以求的“開放性”相悖。

3.親子矛盾巧化解部分的討論可以情景劇“續集”的形式呈現。獲得親子關系巧構建的可操作性技巧，是本課很重要的一個目標。在第二部分，借助情景劇和現場分享，學生可以真切感受親子沖突中彼此內心的感受，這是一個很棒的課堂設計。第三部分可趁熱打鐵，將這個情景劇繼續演下去，讓學生嘗試在“溝通”層面將親子關系往“和諧一致”的方向演繹，收獲操作性技巧。本節課以此收尾，就能實現課堂教學“提出問題—探究問題—解決問題”的完美閉環。

（點評嘉賓：崔娟，江蘇省如皋市教育局心理健康教育研訓員）