學會調整學習策略

段菲菲 羅國蘭

【關鍵詞】心理核心素養；主題班會；學習策略

【中圖分類號】G442 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）16-0064-03

【作者簡介】1.段菲菲，浙江省杭州市惠興中學（杭州，310006）教師，一級教師；2.羅國蘭，浙江省杭州市惠興中學（杭州，310006）教師，一級教師。

【設計理念】

進入初中階段，學生智力核心素養的重點在于提升元認知能力，而元認知的重要因素是反思調節，包括調節或調整自己的學習策略。在教育心理學中，學習策略是指學習者為提高學習效率而制定的有關學習過程的一系列方案。調整學習策略是指在自我監控學習的過程中，為更好地解決學習中存在的問題而對學法的再選擇、對方案計劃的再調整。調整學習策略是初中生必須具備的元認知核心素養之一。

【活動過程】

一、導入：撲克游戲

PPT展示游戲規則：兩人一組，每人發10張撲克牌。出牌時先將牌倒扣在桌面，然后同時翻牌；數值大的牌可以將數值小的牌帶走。依次出完10張牌，得到牌數最多的學生就是贏家。

學生游戲。

教師：如果想在游戲中取得勝利，最關鍵的因素是什么？

學生1：要先猜對方可能出什么牌，再決定自己出什么牌。

學生2：出牌要慎重，出錯牌后要及時調整后面出牌的策略。

教師：我們要根據對手的情況調整自己的出牌策略，學習也是一樣，要根據學習任務的特點來調整學習策略，從而提高學習效率。

設計意圖：通過游戲激發學生興趣，吸引學生的注意力；讓學生感知根據目標情況調整策略的過程，從而引入班會主題。

二、活動1：挖掘身邊學霸的學習策略

教師：讓我們來觀看視頻《學霸為何稱霸》，請同學們說說學霸取得好成績的原因。

學生1：學霸遇到難題會積極思考。

學生2：學霸會反復練習易錯題。

教師：你怎么看待學霸的做法？

學生3：學霸的方法很有效，我們應該向學霸學習。

設計意圖：通過觀看視頻，進一步激發學生的認知興趣。以身邊學霸的經驗為例，讓學生明白優秀的學習策略是提升成績的關鍵。

三、活動2：學習策略入腦入心

教師：請每位同學從學霸的經驗中汲取最受啟發的一條學習策略，把它濃縮成一個金句。小組討論并選出組內最佳金句，全班交流。

學生1：勤思考，多請教，易錯題，反復做。

學生2：不怕難，苦鉆研，勤思考，找規律。

教師：古人也總結了許多關于學習策略的金句，希望這些學習策略可以幫助到你們。

PPT展示古代學者的學習策略，教師解說。

未知未能而求知求能，之謂學，已知已能而行之不已，之謂習。

——朱熹

解讀：不知道的事情，不能做到的事情，去尋求了解它，做到它，這就是學；已經知道的事情，已經能做到的事情，不停地去實踐，這就是習。

博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。

——《禮記》

解讀：要廣博地學習各種知識，要對知識仔細地質疑，要慎重縝密地思考，要明白無誤地辨析，還要切實專注地去實踐。

學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。

——朱熹

解讀：在學習中最寶貴的策略就是能夠對所學的內容提出疑問，提出小的疑問就會有小的進步，提出大的疑問就會有大的進步。提出疑問是徹底領悟的契機。一次又一次地徹底想清楚，學業上才會有一次又一次的長進。

設計意圖：將學霸的學習策略濃縮成金句的過程，就是一個理解學習策略并內化的過程。再通過交流引發思想碰撞，進一步加深理解與內化。同時，展示古代學者的學習策略，為學生提供更多可借鑒的學習策略。

四、活動3：“PQ4R”學習策略

1.介紹“PQ4R”學習策略。

教師：西方心理學家對人類的學習行為進行了大量研究，提出了許多行之有效的學習策略。今天為大家介紹美國心理學家托馬斯和羅賓遜提出的一種可以提高閱讀效率的學習策略——“PQ4R”法。

P（preview）預覽：快速瀏覽材料，對大小標題有初步了解。

Q（question）提問：針對大標題和小標題提出帶有疑問詞“誰”“什么”“為什么”“哪兒”“怎么樣”等的問題。

R（read）閱讀：閱讀材料，試圖回答自己的問題。

R（reflect）反思：就所讀內容在頭腦中創造視覺形象，為所讀內容舉例。

R（recite）復述：閱讀每一句話，嘗試復述。

R（review）復習：思考作者是如何組織材料的，找出各環節之間的聯系，梳理文章結構。

2.應用“PQ4R”學習策略。

教師：讓我們用“PQ4R”法學習一篇已經做過但成績不理想的說明文閱讀題，我將帶領大家完成“PQ4R”學習策略的整個流程。

教師指導學生運用“PQ4R”學習策略。

教師：應用過“PQ4R”學習策略后，你有什么感受？

小組討論。

學生1：對于文章的理解程度加深了。

學生2：更能抓住文章的重點內容了。

設計意圖：將“PQ4R”學習策略與某一具體學科的學習內容聯系，讓學生認識到學習策略的實效性。

五、活動4：除舊布新

教師：上述學習策略具有借鑒意義。下面請大家將自己的學習策略與清單上列舉的高效學習策略進行對比。在已經做到的學習策略上打“√，”思考如何調整自己的學習策略。（見下頁表1）

PPT展示小組討論的問題：我應用過以上學習策略中的哪些步驟？我是怎么應用的？今后，我計劃將以上學習策略應用于哪些學科？我將怎么應用？

小組代表發言：我應用過“PQ4R”學習策略中的“預覽”，我在閱讀英語或漢語文章之前會先思考標題及每段第一句話的含義，然后再開始讀全文。今后，我計劃將“廣博學習—仔細質疑—慎重思考—明確辨別—認真實踐”應用到英語學習中。我會多看一些簡單的英文書籍，在英語學習中多思考，然后提出問題并尋求解答，我會多聽、多說英語。

設計意圖：通過對比新舊學習策略，發現自己的不足，針對性地調整學習策略并付諸實踐。

六、活動5：學習策略的自我監控

教師：請各位將選定的學習策略填入下表（見表2），在每天使用過的學習策略后打“√”。

設計意圖：表格作為課外延伸，起到幫助學生養成自覺運用學習策略的習慣。

【教學反思】

學習策略是一個比較抽象的概念，為激發學生主動調整學習策略的意愿，本課將抽象的概念用可操作的活動表現出來，從而讓學生對調整學習策略有更直觀的感受。本節課的不足之處有：班會環節設計過于理性，課堂氣氛不夠活躍，缺乏感染力。