創造性實施義務教育德育課程中的勞動教育

秦紅

全國教育大會確認了我們的教育目標是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，這進一步強調了勞動教育的重要地位。勞動教育從過去被看成作為實現德、智、體、美等全面發展的人的一種手段，到今天獲得了與德育、智育、體育和美育同等重要的地位，這一舉措可謂意義非凡。

一、當前義務教育德育課程中勞動教育實施的優勢

義務教育德育課程是國家意志的直接體現，是中小學德育工作的主導渠道，它有著區別于其他途徑的獨特的育人價值。因此，創造性實施義務教育德育課程中的勞動教育責無旁貸。從上海義務教育德育課程情況看，1981年以來，義務教育德育課程的建設不斷發展。從開設小學思想品德課到思想品德、社會、生活與勞動三課并列，到三門課程整合重組為品德與社會課，再到如今的《道德與法治》。初中德育課程從原有的思想品德到如今的《道德與法治》課程。盡管課程名稱發生變化，但勞動教育始終是中小學德育課程的重要內容。其主要表現為以下幾個優勢：

（一）課程標準規定勞動教育的內容與要求

《上海市小學品德與社會、中學思想品德和思想政治課程標準（試行稿，2004年）》《全國思想品德課課程標準（2011年）》對勞動教育的內容與要求作了明確的規定。小學品德與社會課程目標提出了“使學生有愛心、負責任、守規范、善思考，有良好的心理素質，為逐步成為社會主義的合格公民奠定基礎”。其中“有愛心”，就包含愛勞動，而負責任也與勞動教育密切相關。全國初中思想品德課程目標中提出了“熱愛勞動，注重實踐”。在分階段目標與內容要求中，課標更明確提出了：

第一階段（一至二年級）： 在日常生活中養成一定的生活自理能力，自己能做的事情自己做。

第二階段（三至五年級）： 能進行一定的服務與社會實踐。將所學的知識和技能運用于社會公益活動中。

第三階段（六至七年級）：珍惜父母的勞動成果，學會生活自理。關心家庭生活，學會承擔部分家務勞動。

第四階段（八至九年級）：了解不同勞動和職業的特點及其獨特價值。積極參與公共生活、公益活動。

這些目標與內容要求中體現了勞動觀念、勞動技能、勞動態度和勞動習慣等方面的教育培養要求，并貫穿于整個義務教育階段的教學之中。

（二）課程教材形成勞動教育比較豐富而有序的系列

基于課程標準編寫的義務教育德育課程教材對勞動教育的內容做了更具體充分的發揮，并形成了由低到高、由易到難、由淺入深、逐步推進的教學序列。以上教版教材為例，在小學《品德與社會》教材中勞動教育的內容主要包括勞動創造幸福的教育、尊重勞動者的教育、珍惜勞動成果及勤儉節約的教育、以工匠精神進行勞動教育創造的教育、勞動技能與習慣的培養等內容。初中思想品德也呈現了同樣的態勢，如六年級發揚儉樸精神，實現國家振興。七年級學會生活自理，發揮家庭中小主人的作用。八年級懂得愛護公共設施是尊重勞動成果的表現，九年級了解在新時期艱苦奮斗精神具有的內涵。綜上所述，義務教育德育課程中的勞動教育呈現了一個由感性到知性的過程。

（三）優秀教師創新教法形成勞動教育有效經驗

有了課程標準的精神引領，有了教材相關內容為依據，關鍵還在于課堂教學中的落實。許多優秀教師經過多年的實踐探索，創新了榜樣激勵法、情境感染法、故事反思法、行為辨析法、操作指導法、生活模擬法、活動體驗法、以評促學法等八種比較成功的教法，對中小學生勞動教育觀念的形成、勞動能力的培養、勞動情感的建立、勞動習慣的養成、勞動價值觀的形成起到了積極的推動作用。

如行為辨析法，這是一種針對學生在勞動及節約等方面的表現設計辨析題和生活情境讓學生辨析人物的行為、解決學生的困惑的一種教學方法。例如，家長不讓學生自己參與家務怎么辦，作業太多沒時間參加公益勞動怎么辦，小崗位服務得不到支持、吃力不討好怎么辦等，讓學生從中分清是非，解除障礙，明確努力方向。又如操作指導法，這是一種對學生的勞動教育不僅說理還對具體操作進行指導的一種教學方法。通過這種方法，不僅使學生知、懂，而且會、能，如指導學生整理書包、美化小天地、做清潔值日的具體步驟和方法，如何用廢棄物制作生活用品的技能等，讓學生掌握方法，增強對勞動的熱情和信心。

二、義務教育德育課程中勞動教育存在的問題

有人要問了：為什么德育課程、教材、教法那么好，但勞動教育卻依然沒有收到理想的效果呢？究其原因，主要有以下幾方面：

（一）勞動教育在學校教育中各自為陣，不成教育體系

單靠課程教學，沒有其他教育協同，勞動習慣的養成難以奏效。多年來，雖然教育部門明文規定勞動教育要保證一定的課時量，并制定了相應的教學計劃和教學大綱，但是由于過去德育課程不納入升學考試課程，因而往往得不到充分的重視。現實中多數學校并未如實履行。勞動教育在德育課程、勞技課、少先隊、班主任主題教育活動、學生學農、社會實踐中都有涉及，但都各自為陣，不成體系，難以形成教育合力。

（二）大多數學生缺少勞動教育的時空和機會，缺少實踐體驗

單靠學校教育，沒有家庭社會的實踐平臺，勞動習慣的養成難以實現。勞動的知識技能可以靠教學，精神品質的培育必須靠日常。目前，家庭教育中勞動教育的缺失，家長只注重分數，對孩子勞動教育重視不夠，忽視勞動習慣培養已成為普遍現象。加上社會上勞動實踐的平臺缺乏，學生的作業負擔比較重，有限的休息時間還會被家長拉去上補習班，使學生很少有參加勞動實踐的機會，客觀上也影響了勞動教育的效果。

（三）許多教師不能很好理解和落實勞動教育，缺乏專業素養

單靠骨干教師，沒有全體教師的專業自覺，勞動教育的實效難以發揮。勞動教育往往被許多教師看成帶有“觀摩”“娛樂”性質的教學作秀活動，這不僅不能讓學生體會到勞動的愉悅，還讓學生潛意識里把勞動看成一件帶有任務性質或表演性質的活動，加上許多教師自身缺乏勞動素養，促使學科育人價值包括勞動教育的價值未能得以充分的發揮。

（四）勞動教育處在多元勞動價值觀沖突境遇，缺乏有效支持

單靠學校教育，沒有社會環境的積極影響，勞動教育的實效也難以發揮。當前社會上流行一種輕視勞動及勞動者的文化，具體表現為普通勞動者的勞動權益得不到應有的尊重和保障，夢想一夜暴富、不勞而獲等觀念成了社會年輕群體的主流勞動價值觀。這些現象在很大程度上會影響到學生群體和部分教師，也會導致正確的勞動價值觀不能滲透到學科教學中。

三、義務教育階段德育課程關于勞動教育的改進建議

分析義務教育德育課程中勞動教育的優勢與不足，需要我們科學、全面、扎實地做好義務教育階段中的勞動教育。

（一）進行頂層設計，長遠規劃勞動教育，建立一體化勞動教育課程體系

現代勞動教育要根據各學段學生的身心發展特點，科學制訂教育內容，加強小學、初中、高中三個學段勞動教育課程的有效銜接，體現中小學生勞動教育的有序化、層次化。

教育大會提出了要“形成更高水平的人才培養體系”，這就需要我們把勞動教育視為學生生活和步入社會的重要準備和基礎，視為學生全面素質教育的重要組成部分，需要我們進行頂層設計、長遠規劃，設置培養梯度目標和可操作性的具體要求，把勞動教育貫穿于基礎教育全過程，實現勞動教育課程的一體化。以美國的勞動教育為例，美國6歲的孩子65%在家做些雜活，平均每天花在家務活上的時間是30分鐘。到11歲，90%的孩子平均每天50分鐘做完家務活。6歲至11歲的孩子中，做3至4種以上固定的家務活。承擔3種或3種以上家務活動的孩子的比例，隨著年齡的增長而有所增加。又如，德國法律條文中有一項規定：孩子在6歲之前可以玩耍，不必做家務;6—10歲，偶爾要幫助父母洗碗、掃地、買東西;10—14歲，要剪草坪、洗碗、掃地及給全家人擦鞋;14—16歲，要洗汽車、整理花園;16—18歲，如果父母上班，要每周給家里大掃除一次。對于不愿意做家務的孩子，父母有權向法院申訴，以求法院督促孩子履行義務。世界上許多發達國家，都十分強調和重視基礎教育中的勞動教育，把勞動教育貫穿于基礎教育的全過程，這些經驗都值得我們學習和效仿。

（二）搭建多種多樣的勞動實踐平臺，提高手腦結合的綜合能力

勞動教育的實施不能僅僅依靠學校教育，除學校勞動教育課程教學之外，課外也需要安排多種多樣的實踐活動供學生來選擇，潛移默化地培養學生的勞動素質，建構起學校教育、家庭教育和社會教育“三位一體”的教育網絡，形成強大的育人合力，真正促進勞動教育的落地落實。

其一，在學校層面，除了要建立有效規范的勞動教育運行機制和保障制度之外，還要與家庭社會密切配合，發揮學校教育對于中小學生發展的主渠道影響，與社會通力協作，為中小學生勞動教育營造良好的社會、社區環境。例如，積極創設 “勞動最光榮、勞動創造美”的校園文化環境，定期組織學生定期參加社會公益活動、志愿者服務等活動，培養學生的社會責任感;建立素質教育基地，開設與勞動教育相關的校本課程，如家政課等;依托形式多樣的主題教育活動激發學生的勞動興趣，提高學生手腦結合的綜合能力。

其二，在家庭層面，父母應改變片面的教育目的觀、成才觀和勞動觀，讓“勞動光榮”從家庭開始根植于孩子幼小的心田，并配合學校和社會做好孩子勞動教育的保障和支持工作。

其三，在社會層面，樹立新時代的勞動模范、典范，弘揚勞動光榮，建立合理的社會用人機制，增加勞動教育內容，確立良好的社會用人考核機制，發揮其導向作用。

總之，現代勞動教育應注重積極構建家校活動的新機制，積極開展家庭教育指導，引導家長樹立正確的育人觀，懂得勞動在孩子學習、生活和未來長遠發展中的積極意義和作用。此外，現代勞動教育應注重拓展校外勞動形式，鼓勵學生到社區、企業、農村等地開展社會調查和志愿服務等活動，引導學生在社會實踐中感悟勞動之美，形成正確的勞動觀。

（三）聚焦核心素養中勞動意識要求，培養實踐創新的勞動素養

勞動素養，從其功能結構分析，它涉及勞動態度、勞動能力（技能）和勞動習慣等要素。其中，勞動態度是指人們對勞動的心理傾向，具體表現為愿意勞動還是拒絕勞動、尊重勞動還是鄙視勞動、喜歡勞動還是厭惡勞動、熱愛勞動還是逃避勞動;勞動能力是指勞動者所具有的為一定的勞動所必需的知識、技能和智力;勞動習慣是指個體由于經常性的勞動而使之鞏固下來并成為需要的一種行為方式，是建立在勞動態度基礎之上的一種較高層次的心理行為。

《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》中將“實踐創新”作為六大核心素養之一，其中有一項內容就是“勞動意識”，勞動素養也是學生發展核心素養的其中之一。我們要根據教育大會提出的“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”的要求，把它作為勞動核心素養的重要內容，科學設計培養路徑，并將之落實到教學實踐中，實現以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新，實現從知識傳授到素質培育的轉變。

（四）加強社會主義核心價值觀教育，培植正確的勞動價值觀

勞動教育是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效載體，倡導“勞動致富，按勞分配，多勞多得”的思想意識，反對不勞而獲的懶惰思想，讓學生認識到勞動成果來之不易，要珍惜勞動成果，養成勤儉節約的良好習慣，培養艱苦奮斗的精神以及熱愛勞動和勞動人民的情感，促進中小學生形成正確的勞動價值觀。

總之，重視勞動教育更是當前全面貫徹黨的教育方針、建設中國特色社會主義偉大教育事業的迫切要求。扎實推進勞動教育，培養熱愛勞動、熱愛勞動人民、積極投身于為廣大勞動人民服務的社會主義事業的建設者和接班人，是當前中國教育應當高度重視的時代性課題。