教育思想決定教育行為

于文斌

為什么有的教師教學效果非常之好，而有的教師教學一年甚至一輩子也沒有出現一次優質高效的業績呢？根本原因在于教育思想。教育思想決定著教育模式，教學思想決定著教學模式，教育教學思想決定著教育教學效果。

一、教育思想決定教育模式

什么是教育思想？教師在觀察和體驗教育實踐活動中逐步形成的理性認識就是教育思想。從它的概念中，我們不難看出，教育思想的形成離不開體驗、觀察，所有一切優秀的理念都是在實踐中經過理性思考形成的。這一點很重要。因為一個沒有深入思考能力的校長和教師是把握不住學校的發展方向和自己的教學方向的。那么，怎樣形成自己的教育思想？怎樣才能保證自己始終行走在正確的教育道路上？我認為：教育思想的核心就是教育教學的有效性，它來源于體驗、來源于觀察、來源于思考。它回答的全是教育教學的有效性的問題。教育思想的核心就是教育的效益。沒有教育效益的思想，就是假思想、空想、夢想。所以，每位教師要立足于自己的教育實踐，發現問題，思考問題，解決問題，從而形成自己的教育思想。

教育思想的落腳點——教學模式。歷數中外教育家，他們要想實現自己的教育思想，必須通過課堂教學的程序實現，這個教學程序就是一個教學模式。

我國傳統的教學模式是“講、聽、讀、記、練”，體現的是灌輸式。先生搖頭晃腦地講，學生無精打采地聽，先生手拿戒尺讓學生背和記，這種教學模式影響著中國的古代以及近代教育。

20世紀50年代以來，教育面臨著新的挑戰，出現了多種教學模式：一是傳遞接受式，二是自學導輔式，三是探究式，四是自主式，五是范例式，六是合作式，七是發現式。

我國流行的教學模式：課改前，凱洛夫的五環節教學模式影響最深最廣;課改后則百花齊放。

2000年至今，我國比較知名的教學模式：一是成功教育，二是主體教學，三是創新教學，四是合作學習，五是導學式，六是雙主式，七是嘗試教學法，八是自學輔導式，九是八字教學法，十是六步教學法（黎世法），十一是循環大課堂，十二是情景教學模式等。

江蘇洋思中學的“先學—后教—再練”三段六環節教學模式將“先學—學生自學”作為一個重要的教學環節，把訓練學生技能作為重要的教學環節，附有堂堂清、日日清、周周清、月月清四大跟進措施，增強了課堂教學的實效性。

山東杜郎口中學的“三三六”自主教學模式由“預習—展示—反饋”三大板塊組成，具體由六個環節組成“預習交流—明確目標—分組合作—展示提升—穿插鞏固—達標測評”。“三段六環節”模式增強了課堂教學的實效性，充分體現了“導、學、體”三個要素。

國內外的教學模式，都經過由低級走向高級、單一走向多樣的過程，但核心是追求教學的實效性，體現了從重教到重學重心的轉變，體現了從手段陳舊到手段現代化的發展趨勢。因此，我們必須與時俱進，吸收各種流派的教育思想，形成自己的教育觀念，以適應教育的改革與發展，形成自己有效的教學模式。

二、教育思想影響教育教學效果

教育教學思想的核心就是有效性。如何提高課堂教學的實效呢？我認為：必須與時俱進，以科學的教學模式做框架，保證科學的教育思想的有效實現，除此之外，要從五個方面改變策略，方能最大限度地提高課堂教學效率。

一是關注學情，正確定位教學策略。課前，教師必須充分關注學情，即關注學生已有的學習和生活經驗、學生可能出現的錯誤以及學生學習新知識時可能出現的困難。只有課前摸清了學情，教師才能有的放矢地選用相應的教學方法，選準相應的教學起點，穩扎穩打，避免趕進度的低效做法。當然，教師也要根據學情確定相應的教學目標，把氣力用在講重點和破難點上。

二是精心設計教學流程，堅決減少低效環節。在充分了解學情的基礎上，設計一個科學的教學流程是有效完成教學任務的關鍵。設計的流程一定要體現教學的重點和難點，既要保證學生實現知識技能目標，又要保證學生完成情感態度價值觀的目標，讓學生得到知識訓練的同時也得到思維的訓練。

在實施教學的過程中，首先要分清教學分幾大步進行，每步又分幾個環節實施，一定弄清哪些是主要環節和非主要環節。針對主要環節中的重要內容精心設計問題，問題的高度以適合學生跳起來摘果子那個程度為宜。在這一環節中，教師要調動最適宜的教學方法，引領學生學習知識的同時進行思維訓練，在學習知識的同時進行方法訓練，實現“給漁不給魚”的目標。針對非重點的環節，教師要退到非主角的位置，充分體現學生為主體、教師為主導的教學思想，盡可能讓學生講、學生說，讓學生在討論中解決問題。這一環節中要體現省時、省力、有效的原則。設計的課堂嘗試性練習要有代表性，難易適中，保證重點問題堂堂清。

三是把課堂還給學生，發展學生能力。教師教的根本指向是促進學生的自主發展，充分詮釋“自由呼吸”的教育，真正把課堂還給學生，但不是踢開教師的主導。如果誤解教師的主導作用，采取放羊式，那就會走向極端。所以，教師要把握課堂教學講的尺度，90%以上學生通過自學仍解決不了的問題教師必須講解，而且要講清講透。學生通過自學能解決的問題，教師一定要放手、放心、放權，這樣才能把課堂真正還給學生。學生在這樣有效的學習中學得知識、提高能力。

四是實施分層教學，讓學生愛學樂學。20世紀90年代，不少學校就開始研究分層教學。分層教學的最終目的就是讓每個學生的個性需求得到最大限度的滿足，全面提高教育教學質量。多元智能理論認為：每個學生都有自己的優勢智能領域。如何讓學生揚長避短，在自己的優勢領域中得到最大的發展呢？教師就必須實施分層教學。問題的設計、課堂的聯系、作業的設計以及考核評價均要分層，讓每個學生都能樹立學習的自信，讓每個學生都能得到成功的體驗，全面實現教學目標與分層教學的和諧統一，讓學困生也能看到學習的曙光和希望。現在，哈爾濱教育系統采取的多次評價方法體現了這個思想，讓那些對自己學習成績不理想的學生允許補考，直到取得滿意的成績為止。山東省濰坊市義務教育段的“無分化”評價實驗也體現了這個思想。

五是養成反思習慣，提升專業水平。教學反思是教師反思教學行為、查找教學問題的有效手段，是提高專業素質的有效途徑。有人說“寫十年教案平凡一般，但寫五年反思可成為名師”，強調的就是教師要進行教學反思。

反思可以形成自己的教學思想。教學思想的形成是教師對教育實踐活動的理性認識。如果教師不能對自己的教育實踐活動進行反思，那么這樣的教師就無法形成自己的教學思想，這樣的教師只能是一個“教書匠”，不能成為學習型、研究型、智慧型的教師;這樣的教師在專業上不能得到長足的發展，在事業上不能取得輝煌的成就。因此，教師要善于反思自己的行為，多問為什么、怎么了、達到了嗎、投入了嗎、提高了嗎、合理了嗎、得體了嗎等系列追問式問題。對每個問題的回答就是個人反思。在反思的過程中，教師要將好的方法提升固化，形成自己的教育思想，要將一些不成熟的做法加以完善，逐步提高，在提升和提高的過程中，自己的專業化就得到發展。

總之，在正確的教育思想指導下，堅持實事求是、勇于創新的精神，相信每位教師都能形成自己的教育思想，改變自己的教育行為，提高教育教學效果。