一場詩意的語文之旅

陳恩鳳

《望月》是一篇散文，寫舅甥倆在望月中交談，背景是夜深人靜的月夜，在行進(jìn)的江輪甲板上。靜謐的月色，頗增幾分童話色彩。本文形散神聚，富有童真童趣。形散枝繁，無明顯中心句。我在教學(xué)《望月》第二課時注意巧妙取舍，主線分明，引導(dǎo)學(xué)生移情賞景，含英咀華。在饒有趣味的積累與運用中提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。這節(jié)語文課就是師生一起體驗的一場詩意的語文之旅。

一、聚焦散文，巧設(shè)板塊

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》加大了對文本意識的關(guān)注，指出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。”重視文體意識的啟蒙，在閱讀實踐中初步感受不同文體的文學(xué)特征，學(xué)習(xí)不同文體文本的閱讀方法，滲透文學(xué)教育思想，可以從認(rèn)知和體驗等方面為學(xué)生多讀書、多積累奠定更加堅實的閱讀心理基礎(chǔ)。不同類型的文體具有不同的教學(xué)功能，需要選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和閱讀方式。聚焦散文，圍繞“月”巧設(shè)三個板塊，且各有側(cè)重。教學(xué)板塊一——月下賞景時，引導(dǎo)學(xué)生想象江上美景，體會作者用詞的精妙。在老師的巧妙引路下，學(xué)生閱讀作批注。

教學(xué)片段：

你們覺得作者筆下的月下江景怎么樣？（美）

師示范批注。

1.啊，這月下江景圖真的是美如畫，老師特別喜歡第二句。（課件圈畫第二句）（教師范讀 ）你們也喜歡這一句嗎？說說你喜歡的原因。

2.交流后點撥：

想聽聽老師喜歡的原因嗎？這句寫的是月下江面上的美景，讀“月光灑落在長江里，江面被照亮了”，老師想“這月光是多么的皎潔”;讀“流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動”時，老師仿佛看到了波光粼粼的江面，這是我讀時的感受。于是，我把這兩個詞語（點課件出示月光皎潔、波光粼粼）寫在了句子旁邊，這就叫閱讀批注。我們要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

3.指背景圖。這就是皎潔的月光下波光粼粼的江面，用你們的聲音讓大家感受到它的美。齊讀這一句。

4.學(xué)生閱讀作批注，交流讀書體會。（相機圈畫語句）

請你們也學(xué)著老師的樣子，讀讀這一段，你還喜歡哪些語句？抓住關(guān)鍵詞語，關(guān)注標(biāo)點符號，體會修辭手法，在句子旁寫寫批注，一句話或一個詞語都行。

5.我們來交流，你喜歡哪些語句？讀一讀，說一說。（會思考！）

學(xué)生在閱讀思考中，感受語言文字的美，并寫下自己閱讀的感受，讀中思考，讀中感悟。教學(xué)板塊二——月下賽詩時，從文中帶“月”字的詩賽到課內(nèi)外積累的詠月詩，營造出濃郁的詩情。在教學(xué)板塊三——月下想象時，更是把課堂推向一個高潮，從小外甥眼中的月牽引到學(xué)生眼中的月，學(xué)生浮想聯(lián)翩，從月亮的形狀和自己展開的想象兩方面著手，活用了語言文字。學(xué)生在寫“月亮像什么”的過程中感受到了語文之樂、表達(dá)之趣。

二、著眼語文，提升素養(yǎng)

整堂課，學(xué)生們讀思畫議，思維有張力。一個“鍍”字從偏旁入手，本來是指鍍上金屬，文中鍍上的卻是月光，真是太朦朧、太有詩意了。“剪影”一詞結(jié)合學(xué)生生活中的認(rèn)識，輔助圖片加以理解。“剪影”就是人或物體的輪廓。（課件出示山的剪影圖）這就是山的剪影。剪影本來是靜止不動的，此時的它們伸展著、起伏著，仿佛動了起來，更有一種動態(tài)美。作者寫月光下的江景，從江面寫到江兩岸，寫得優(yōu)美又有序，且用上了省略號，把我們的思緒延展得更寬，小小的省略號給學(xué)生留下了巨大的想象空間。關(guān)于舅甥倆的賽詩，并不局限于課文中寫出的這幾句。用于表示整段整段的省略時就用十二個點的省略號，這代表一個自然段。這個第一次接觸的知識點讓學(xué)生們很是驚奇，正好給我們班內(nèi)賽詩活動留下了足夠的空間。舅甥倆你一句我一句的賽詩只用了“他背道”“我回他”兩處提示語。在師生角色表演賽詩后，我問道：“剛才我們你一句我一句地吟誦，一點兒也不亂，因為文中用上了什么關(guān)鍵的詞？”接著又追問：“那下面為什么又不寫了？”在討論中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)上的奧秘，水到渠成地表揚：“你們的發(fā)現(xiàn)是我們小小智慧樹上開出的花朵，一顆顆智慧星送給你們！以后我們在寫文章時，也可以用上恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z！”在指名讀小外甥講的故事后，引導(dǎo)學(xué)生讀老師改編的小詩，學(xué)生展開了詩意的翅膀，看月相變化圖理解故事后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“在小外甥的眼里，月亮是天的眼睛，那么在你的眼里，月亮像什么？我知道同學(xué)們觀察過月亮，你們一定也能說出像小外甥說的一樣美的語言。不僅能說出月亮像什么，還能說出原因，可以說月亮的變化，也可以說某一時期的月亮。”指名口頭用一兩句話概括說、點評、“開火車說”，打開了大家思維的匣子，然后學(xué)生下筆成文。學(xué)生現(xiàn)場反饋豐富多樣：月亮宛如一個人在打哈欠，一個哈欠就打出了一個月;月亮仿佛是嫦娥在做的月餅，玉兔來偷吃;月亮好像是一個會打扮的人，一個月就把四季的衣服都穿遍了;月亮猶如一個減肥的人;月亮就像一個郵差……交流中，驚呼聲掌聲不斷。學(xué)生們聽、說、讀、寫等諸多能力在拔節(jié)，語文素養(yǎng)有了質(zhì)的提升。

三、突出學(xué)段，彰顯思維

理解詞句的意思，領(lǐng)悟其在文中的表達(dá)效果是閱讀能力之一。學(xué)生對詞句的學(xué)習(xí)和掌握直接影響到學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。第三學(xué)段繼續(xù)強調(diào)在語言環(huán)境中理解詞句的意思。教師要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中進(jìn)行品味，讀懂詞句蘊涵的深意。在教學(xué)中引導(dǎo)他們圍繞第二自然段，在自由讀中欣賞，并作批注。在學(xué)生交流中可以看出，學(xué)生們有自己獨特的體會，會體驗到讀書的樂趣。學(xué)習(xí)“不假思索”，不滿足于詞典上的解釋。在師生間進(jìn)行角色朗讀——老師問、學(xué)生答中，讓學(xué)生明白：像這樣不需要經(jīng)過思索直接回答就叫“不假思索”。他們學(xué)會了結(jié)合語境理解詞意。

四、關(guān)注兒童，生長智慧

兒童是天生的詩人，即使是五年級的學(xué)生，也不例外。他們的內(nèi)心深處也是一個個活潑潑的小孩子，有朝氣，有童心。從這一心理特點出發(fā)，教學(xué)過程中按兩大組分角色讀詩，讀詩前讓他們明白自己扮演的角色：小外甥是個天真愛幻想的孩子;舅舅呢，他是大人，是一個文學(xué)家。同時注意讀出詩句中蘊含的情感。在讀后的點評中，他們感受到了角色扮演的樂趣。在學(xué)生間的賽詩環(huán)節(jié)，更是激發(fā)了學(xué)生無盡的潛能，不重復(fù)，看誰吟誦的有感情。學(xué)生們的注意力高度集中，抑揚頓挫地吟誦著。那一刻，你會完全沉醉其中，課堂是他們的，未來是他們的！在寫“月亮像什么”的環(huán)節(jié)，只比誰的想象新穎獨特，不比文章長短，此舉更是打開了他們思維的閘門，他們的想象如詩似歌，一個賽過一個，每個人的小腦袋里都裝著月亮的故事，這哪里是在寫月亮故事，分明是在小小的故事中讓智慧自由生長！

五、圍繞課題，追求特色

閱讀不是一讀了事，習(xí)作也不僅僅是技法的傳授，如何在讀寫間架起一座橋梁呢？我進(jìn)行了“從讀學(xué)寫有效性的研究”，閱讀教學(xué)中巧設(shè)“小小智慧樹”板塊，讓學(xué)生們從怎么寫的角度說說自己的感動和發(fā)現(xiàn)。在交流中，引導(dǎo)他們用第三只眼去發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的曼妙，實現(xiàn)言意法兼得。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：作者通過語言等刻畫了聰明好學(xué)、愛幻想的小外甥;提示語用得很恰當(dāng);月下賞景、月下賽詩、月下想象都是在月光下發(fā)生的。老師順勢引導(dǎo)：這就是這篇散文獨有的魅力，看起來是零散的，實則是聚合的，月光沐浴著一切！

總之，詩意的月下江景、月的詩句、詩意的想象，巧改童話故事形式營造詩意的表達(dá)，賞景時配上《春江花月夜》《月光奏鳴曲》進(jìn)行詩意的音樂渲染，課前的互動游戲——飛花令，詩意的過渡語、點評、課堂結(jié)語……無不讓學(xué)生沉醉在這場詩意的語文旅行中。