核心素養背景下的生物課教學設計應注意的問題

程國勝

本文以人教版必修2第4章第2節“基因對性狀的控制”為例，嘗試從教學目標的制定、教學內容的設計和教學實施的組織三個方面解說基于核心素養背景下的教學設計應注意的問題，以期為一線教學提供參考。

一、教學目標的制定

1.區分課程目標與教學目標

課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖，是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎，也是教學目標的框架和實施準則。生物學課程目標是指學生通過對課程體系的學習，能樹立生命觀念，探索生命規律;形成科學思維的習慣，對生物學問題進行思考或論證;掌握科學探究的思路和方法，嘗試解決生物學問題;踐行社會責任感，為繼續學習和走向社會打下認識和實踐的基礎。教學目標可以理解為學生學習本節內容后應該表現出的行為，是生物學教學實施的具體目標。在進行教學設計時，需以課程目標要求為導向，以課程內容和學業要求為依據，制定具體的學業目標要求。

2.從三維目標走向核心素養

《生物學課程標準（2017年）》（以下簡稱《新課標》）的一大亮點是增加了學業質量，其明確規定了核心素養四個維度的不同水平，是教師在制定教學目標時的重要依據。習慣了用“三維目標”的教師需要轉變觀念，嘗試從生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個維度去制定教學目標。核心素養的目標更加具體，體現在教學實施途徑、素養目標達成維度和素養目標達成情況檢測的具體化。制定目標時首先描述實施的具體途徑，其次體現具體達成素養目標，最后落實到以學生為主體的目標達成度的檢測。目標達成動詞建議使用“能描述”“能舉例”“能闡明”等具體量化檢測動詞（圖1），最好不用“了解”“理解”等心理學名詞（難以觀察和評價）和“提高”“發展”“確立”“形成”等宏大的名詞（這些詞適用于課程目標）。

二、教學內容的設計

內容聚焦大概念是《新課標》的基本理念之一?；诖?，《新課標》提出了大概念的課程內容?！斑z傳信息控制生物性狀，并代代相傳”是必修課程模塊2“遺傳與進化”的大概念之一?！盎驅π誀畹目刂啤币还潈热菔窃摳拍钕碌木唧w概念，內容要求為“概述DNA分子上的遺傳信息通過RNA指導蛋白質的合成，生物的性狀主要通過蛋白質表現，概述某些基因中堿基序列不變但表型改變的表觀遺傳現象”，是學生形成進化與適應觀的具體支撐內容。為達成這一目標要求，可對教材內容深度挖掘，設計成探究活動，引導學生合作交流學習（表1）。

三、教學實施的組織

教學過程重實踐也是《新課標》的基本理念之一。高度關注學生學習過程中的實踐經歷，組織以探究為特點的主動學習是落實生物學學科核心素養的關鍵。為學生的探究性學習創設情境，鼓勵學生自己觀察思考，提出問題，并在合作交流的基礎上設計方案進行探究活動，不僅影響科學探究的素養達成，也會促使學生科學思維與生命觀念的素養達成。

探究情境的創設需要真實有效，可源于生活或者科學史，這就需要教師做一個有心人，課前搜集相關材料，加工成探究性的情境。教學中，教師應注意避免灌輸式的陳述，知識的呈現要以學生熟悉的實例為依據，通過一個又一個的探究問題形成一條較為清晰的主線，讓學生在一步一步的分析中，既獲取了知識，又掌握了知識獲取的規律。情境的創設要符合從形象到抽象、從感性到理性的認知規律，又有利于充分調動學生的學習積極性，使學生在探究過程中獲得知識的自主建構與有效生成。

“基因對性狀的控制”一節教學過程中，教師可以由淺入深地呈現一個個探究活動，引導學生通過分析、探討來構建知識框架，然后師生進一步總結：由探究一、探究二引出生物學概念的建立和發展的動態過程，理解科學認知的螺旋式上升樣態;由探究三、探究四引出基因通過直接和間接途徑控制生物體性狀;再結合探究五、探究六升華形成重要概念——基因與基因、基因與基因產物、基因與環境相互作用，共同調控生物體的性狀。這樣的探究活動為進化與適應觀建構重要支架，進一步凝練生命觀念。

四、結語

《新課標》突出大概念在生物教學中的核心地位，強調探究實踐的教學活動，需要教師根據學生的認知邏輯和學科的知識邏輯組織教學，打破章節間的壁壘，建構以培育核心素養為目標的探究式教學脈絡，引導學生分析、探討、歸納、總結，并體會科學探究的一般過程，懂得大概念的形成需要一個個重要概念的支撐，實現生命觀念的有效形成與遷移應用，提升學科核心素養。