基于高中英語詞匯教學策略的多元模式分析

齊科厚

摘要：進行高中英語詞匯教學策略的多元化建設，其目的在于通過多種方法和舉措幫助學生掌握英語詞匯的學習規律，形成良好的學習習慣。這要求教師對英語詞匯及其構建規律和特征有充分了解，并能夠結合高中生的認知水平、學習習慣進行靈活施教，從而提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;策略;多元

一、詞匯教學要內容豐滿，形式多樣

在高中英語教學中，詞匯教學是基礎內容。但由于詞匯本身只是各種英文字母的組合搭配，既不像漢語言文字那樣具有象形意義，又容易產生視覺疲勞和記憶混淆。再加上教師的教學方式單一、乏味，就會讓學生對詞匯教學失去興趣，學習效率也會受到影響。教師要豐富詞匯教學的細節，充實詞匯教學的內容，而不是生硬地進行詞匯講解，那將大大降低學生對英語詞匯的接受能力、理解能力。比如在人教版高二英語課本中，有一節課是關于《A taste of English humour》，在這節課的“Learning about Language”中有關于pick up、pick out、pick off、cut off、cut down、cut up等多個詞組短語的教學。教師可以以此為契機開展英語詞匯教學，確定pick或者cut這個詞在不同組合模式中的用法和意義。根據課文要求，這道題是以“Play a game”的方式進行，那么教師在開展相關教學的時候也可以真正去做游戲，用直觀的演示和肢體動作幫助學生分清楚不同詞匯詞組的異同點。實踐證明，做游戲可以有效地將詞匯教學滲透到課堂中，讓學生非常直觀地了解詞匯相關知識。

二、詞匯教學要打破局限，加強滲透

傳統高中英語詞匯教學中，對英語詞匯的教學往往是孤立進行的。最常見的就是根據課文內容和課文中設置的重點單詞進行語義講解和結構解析。但這樣的教學方式是以課程進度為線索，以課本內容為單元，并沒有將英語詞匯教學串聯起來。而從實際情況來看，英語詞匯顯然是具有普遍應用意義的。所以，教師應當考慮讓詞匯教學回歸英語環境之中，回歸到聽、說、讀、寫的能力培訓中。比如在英語寫作課上，以往教師關注的是學生對整個作文寫作思路的架構，關注的是寫作中是否出現了語法失誤、拼寫錯誤等情況，唯獨對于學生在寫作中的英語詞匯使用情況缺乏更多關注。將詞匯教學滲透到寫作中，教師需要明確以下幾個問題：1.學生作文中新學詞匯的使用量如何？2.學生對新詞的用法和實用環境是否正確合理？3.學生作文中詞匯使用是否有亮點？關注這些問題，是要確定學生的寫作能力是隨著不斷接觸新詞匯、掌握新詞匯而進步的。結合學生的寫作情況，教師可以選出幾篇典型作文作為案例，跟大家講解討論其中詞匯的運用有哪些亮點;同時分析有沒有可以改進詞匯使用方法的地方。如果遇到一些重點詞匯，可以特別拿出來對這個重點詞匯的語義、用法、衍生詞匯等進行強化訓練。

三、詞匯教學要培養學生的自主學習習慣

英語詞匯的學習，光靠教師的教育指導是遠遠不夠的。而且在課時安排上，教師也不一定能拿出大量時間用來分析詞匯的規律或者結構。所以，教師不妨帶動學生去形成一種好的思維習慣、學習習慣，讓學生在自行聽課、自己做題、自己寫作文、自己閱讀課文的時候學會從詞匯研究、詞匯學習的角度去思考問題。

比如制作“口袋詞典”，讓學生購買一本便簽紙，在便簽紙上隨機記錄自己想到的詞匯、拼錯了的詞匯、語義不明確的詞匯或者重點詞匯等，然后可以隨時拿出來看一下。教師也可以鼓勵學生在日常學習生活中隨機看到什么事物或者什么東西就在便簽本上記錄下來;可以是單詞，可以是短句，可以是完整的幾句話等等。這樣做的意義是讓學生形成隨時隨地關注詞匯、思考詞匯的習慣。詞匯本來就是在英語環境中隨時隨地存在的，讓英語詞匯的學習和研究回到我們生活的環境中，更有利于學生學習水平的提升。

（責編? 唐琳娜）

參考文獻：

[1]武翠霞.構建高中英語詞匯教學策略的多元模式芻議[J].新課程·下旬，2017（8）：60.