聚焦校本教研提升教師專業水準

侯國軍

新課程改革給教師帶來了前所未有的挑戰。隨著新課改的不斷深入，新舊觀念激烈碰撞，很多教師在實踐中遇到了新問題。在課改實驗進程中，我們深刻地體會到，若使課程改革卓有成效，我們必須倡導以師為本，聚焦校本教研，著力于實踐能力的培養，從而提高教師的專業素質。

為了教師專業水準提升的需要，我們在廣泛聽取教師、家長和社會的呼聲之后，制定了強化校本教研、提升教師專業水準的五年規劃。我們在規劃中對所要達到的目標和實施的舉措做出了切合鄉內教情、教師實際的闡述與說明，尤其對學校領導在校本教研中的位置和作用提出明確要求：在課改實踐中，領導要引導教師發現應解決的問題;要指導教師研究解決問題的方法;要為教師研究問題提供必要的便利和有效的服務。

與此同時，我們建立校本教研組織，明確校本教研的職責：確定校長為第一責任人，教研組為基本的研究單位，教導主任（校長）為教研組長，縣級以上骨干教師為骨干力量，全體教師都是參與者、行動者、研究者。為確保課改的順利實施和校本教研的規范化、制度化、科學化，學校每學期進行一次課改實驗總結，培養人與被培養人進行交流，共同商定下一步的目標與做法。學校為被培養人提供展示的空間，定期開展研究匯報課。

為使教師較快提升專業水準，增強校本教研成效以適應新課改，我們又著力于校本教研規章制度的建立與落實。

（一）建立人員承包制度

為提高校領導、教研員等校本教研骨干人員參與、指導研究工作的針對性和實效性，學校制定了人員承包制度。

中心校主管校長、教研員等人員直接、全程參與相關組織機構及教師個人召集、要求的教研活動，并給以必要的點評指導，其表現與年度考核掛鉤，從而增強了教師的責任感和積極性。

（二）建立集體備課和評課制度

集體備課是促進教師鉆研教材、取長補短、增強教研熱情、提高課堂教學實效的關鍵環節，符合教師需要和新課改的需要。為此，我們規定學校每兩周、教研組每周進行一次集體備課，具體要做到：“四定”“四備”。“四定”，即定時間、定地點、定內容、定主講人;“四備”，即備學生、備教材、備教法、備學法。

我們鼓勵教師積極參與、互動和發散思維，提倡教師之間的反思、交流和探討，促進教師由經驗型向思考型轉變。

我們堅持講課、評課、反思一體化。不論是哪個層面的研討，主講人都要說明講什么、怎樣講;評課人都要明確評什么、怎樣評，在講與評的過程中，大家共同反思成敗得失。

（三）建立理論學習與提高制度

為了增強教師的研究意識，我們開展了“三個百”活動，即每個教師每學年讀100篇文章，記100段教學札記，學校解決100個教學中出現的問題。學校提出了“六個一”的要求，即每名教師每學期寫一課優秀教案，上一節優質課，出一套優質試題，做一次優質講座，寫一篇優質論文，學校出一本優質反思集。此舉豐富了教師的理論知識，開闊了教師的理論視野，也形成了教師學理論、用理論的良好氛圍。

（四）建立激勵制度

為了調動教師參與校本教研的積極性，保證活動持久、深入、有效地開展，中心校制定了考核獎勵制度。每學期對教師進行考核評估，以質量的高低、成效的大小分出等級，排出名次，記入年度百分評比，學校給突出的教師加分，并通報表揚。學校以校本教研制度調動全員的積極性和創造性，堅定了教師的課改信念，促進了教師的成長、發展和提高。

校本教研的主旨是研究問題，領導者及相關責任人的第一要務就是走進課堂，走近教師，用心傾聽教師的呼聲，了解教師專業發展的需求，據此安排、組織教研活動。

（一）備課流程化，搭建合作研究平臺

在召集集體備課時，學校采用流程化方式，即個人初備（形成初案）—集體研討（形成同案）—個人補充（二度設計與反思）。其中“集體研討”是關鍵環節。同年級或近鄰年級，同學科坐在一起對初案進行討論，讓不同的教學觀念、教學模式、教學方法在討論中產生碰撞，教研組長或領導安排主備人寫出教案，“初案”經大家討論后，經主備人修改后形成“同案”，“同案”打印后發至相關人員手中，修改后最終形成“個案”，經實踐驗證后，教師再進行反思。研究中，教師們相互分享，相互欣賞，共同提高，共同成長，體驗到合作研究的快樂。

（二）依托公開課，創設開放型教研模式

公開課不僅能鍛煉教師的授課能力，也給教師設計了展示的舞臺。每學期中心校都舉行一次公開教學活動。新教師上研究室標課，青年教師上觀摩課，實驗教師上研討課，骨干教師上示范課。活動全員參與，形成規模，從準備到實施，經歷的過程對每個參與者來說都是一個教研過程，同時也是一個提高的過程。上課者精心準備，征求他人意見，試講、評議、再講、反思，形成定稿。活動過程中，教師自始至終帶著問題進行研究，富有濃郁的教研氣息。教學反思環節既有利于開課教師本身的提高，也有利于其他教師的成長。

（三）注重反思剖析，改進教學行為

反思是對過去經驗和教訓的反饋。教學反思是校本教研的重要組成部分。我們一是爭取可能的時機引導教師樂于反思，要求教師平時學習、備課、上課、批改、聽課處處留心，尋找“反思點”并及時記錄。二是培養教師勤于反思。我們下發了關于反思教學的“六準備”“八要求”“四方法”，要求教師做到“課前思”反思教學設計，“課中思”反思教學行為，讓這兩個反思成為“課后思”的前提基礎。“課后思”是反思的重中之重，有助于教師對失誤之處進行梳理、探究和剖析，從而做到“每課一思”。

（四）開展案例研究，增強教研針對性

在“要我改”到“我要改”的今天，教師們都想嘗試用新的課改理念指導教學，但實際工作中，很多教師對遇到的問題感到困惑和不解。我們要求教師做到遇到問題提交到學校;學校對教師提交的問題歸類記載，利用合適時機組織教師針對某一個、某一類問題進行研究，以便找到確切的答案。

另外，我們還要求教師撰寫教學案例，通過寫教學案例，教師學會了描述課堂上發生的真實事件并設想解決問題的有效途徑，懂得傾聽同事的意見，從而向專業型教師邁進。

（責任編輯：李晶）